通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)之一。但是，對小學(xué)生而言，如果完全放手讓他們自主閱讀，就只是停留在文本的表面，無法深入挖掘文本內(nèi)涵，達(dá)不到閱讀的應(yīng)有效益。因此，語文教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，以文本為例，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本展開深層次的對話，提高閱讀教學(xué)的效率。那如何指導(dǎo)學(xué)生有效展開與文本對話呢？

一、在品讀對話中深入文本語言

古人閱讀講究“煮文”，就是對文章進(jìn)行反復(fù)品味、咬文嚼字，只有這樣才能讀出文本的豐富內(nèi)涵，收獲快樂的體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展品讀，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本與文本對話交流。這樣，學(xué)生在文本的情景中，深化對文字的理解，讀出語言文字的豐滿，提高閱讀的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》一課時(shí)，對文中的第三段，筆者是這樣引導(dǎo)孩子們展開品讀的。

師：小朋友們，這段話都描寫了哪些事物？

生：作者在這里描寫了海水、海面、海風(fēng)。

師：作者是怎樣描寫的呢？

生：用“柔和溫潤”形容海水，用“平靜得出奇”形容海面，用“溫馨”形容海風(fēng)。

師：“溫潤”和“溫馨”的意思一樣嗎？

生：差不多。

師：那么，用“溫馨”形容海水，用“溫潤”形容海風(fēng)可以嗎？請仔細(xì)讀讀看。

（學(xué)生比較閱讀后）

生：不可以。海水是濕濕的，所以用“溫潤”才合適，體現(xiàn)出濕潤的特點(diǎn)。海風(fēng)吹過，我們能聞到風(fēng)的味道，所以用“溫馨”的海風(fēng)，形容海風(fēng)帶來的馨香。

師：對呀，看似兩個(gè)差不多的詞，但是它們在文中的意思竟然有這么大的區(qū)別，可見作者在使用詞語上是經(jīng)過推敲的。這樣準(zhǔn)確的用語才能給我們帶來美的體驗(yàn)。

在這一教學(xué)片斷中，筆者引導(dǎo)孩子們對“溫潤”和“溫馨”兩個(gè)近義詞進(jìn)行比較品讀，讓他們進(jìn)入文本情景，與文本正面接觸，讀出詞語的豐富內(nèi)涵。在這樣的閱讀過程中，孩子們獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)，感受到了閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。

二、在個(gè)性對話中理解文本情感

新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)人都是不同的個(gè)體。在閱讀教學(xué)中，教師不能以自己的解讀代替學(xué)生的閱讀。教師要作為指導(dǎo)者，開展個(gè)性化品讀，使學(xué)生獲得豐富的個(gè)性化體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)對文本更加豐富的解讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，對文中第二段，筆者是這樣引導(dǎo)孩子們進(jìn)行個(gè)性化品讀的。

師：小朋友們，這一段中，“浩浩蕩蕩的人群”是懷著怎樣的心情向虎門海灘涌去的？

生：快樂的心情。

師：虎門銷煙中，老百姓為什么會(huì)有這樣的快樂心情呢？

生1：因這他們的親人深受這些鴉片的毒害，現(xiàn)在要把這些毒品燒了，他們感到非常的開心。

生2：洋人在中國的土地上耀武揚(yáng)威，欺壓中國百姓，現(xiàn)在林則徐大人在虎門燒了他們的鴉片，是給中國人出了口惡氣，看這些洋鬼子以后還敢囂張不。想到這些，老百姓別提有多開心、多自豪了。

在這一教學(xué)片斷中，筆者圍繞著老百姓涌向海灘時(shí)的心情，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本，大膽展開想象，與文中的人物進(jìn)行情感的交流，感受他們的心理，入情入境。孩子們在這樣的情感交流中，獲得自己的理解，豐富了情感體驗(yàn)，張揚(yáng)了個(gè)性，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。

三、在想象對話中拓展文本主題

主題是文章的中心、靈魂和統(tǒng)帥，優(yōu)秀的文章總是圍繞著主題采用一定的結(jié)構(gòu)將文字組織起來的。在閱讀中，抓住主題是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主題，讓他們進(jìn)入文本，與文本對話，實(shí)現(xiàn)與文本的共鳴；要指導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話交流中，發(fā)揮其豐富的想象力，發(fā)散思維，不斷深化對文章的體驗(yàn)。例如，對《師恩難忘》一文，在教學(xué)中筆者是這樣引導(dǎo)孩子圍繞文本的主題“師恩”進(jìn)行品讀的。

師：小朋友們，課文圍繞“師恩”講了什么事情？

生：田老師總是能把課文編成一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)。

師：這樣的上課方式，給了“我”怎樣的影響？

生1：使“我”聽得入了迷，有如身臨其境。

生2：這些故事就像春雨一樣滋潤著“我”，使“我”愛上了語文，給“我”的學(xué)習(xí)帶來了無窮的樂趣。

師：對田老師，“我”抱有怎樣的情感？

生：感謝田老師的教誨之恩，終身難忘。

師：小朋友們，讀了這篇文章后，有沒有讓你想起自己的恩師？你能說說讓你印象深刻、感動(dòng)的一些事嗎？

這樣的問題，激起了孩子們的回憶，他們爭相起來回答，談起自己的恩師。這樣從課文延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展他們對師恩的認(rèn)識，豐富了他們的情感。

總之，在閱讀中，只有進(jìn)入文本情景，實(shí)現(xiàn)與文本的交流與對話，才能獲得對文本的真正理解，感受語言文字的美，獲得快樂的閱讀體驗(yàn)。教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子們在與文本的有效對話中，提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）