提問(wèn)是課堂閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，但是否問(wèn)得越多效果就越好呢？其實(shí)不然。有效的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生積極思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師不僅要有課堂教學(xué)機(jī)智，還要擁有高超的提問(wèn)藝術(shù)。筆者收集了幾個(gè)公開(kāi)課閱讀教學(xué)的提問(wèn)片斷，在此進(jìn)行賞析，以期挖掘出提問(wèn)藝術(shù)的精華。

片斷一：用目標(biāo)來(lái)設(shè)問(wèn)，找準(zhǔn)切入口

這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學(xué)片斷。為了讓學(xué)生了解天都峰的“高”和“陡”，教師進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。

師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？

生1：很害怕！

師：從哪里看出害怕？

生2：文中有“發(fā)顫”這個(gè)詞。

師：作者為什么“發(fā)顫”呢？

生3：因?yàn)樘於挤濉案摺薄岸浮薄?/p>

師：課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)了天都峰的“高”和“陡”？

學(xué)生畫(huà)出有關(guān)“高”和“陡”的語(yǔ)句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫”。

【賞析及反思】

從以上片斷可以看到，教師的所有提問(wèn)都緊緊抓住了讓學(xué)生體會(huì)天都峰的高和陡這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，步步追問(wèn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下文做了鋪墊，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，教學(xué)效率更高?？梢?jiàn)，課堂閱讀教學(xué)要從目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。但有些教師在課堂上提問(wèn)沒(méi)有目的性，有時(shí)候想問(wèn)就問(wèn)，導(dǎo)致了學(xué)生隨口敷衍，滿口答應(yīng)，不假思索。這樣過(guò)頻過(guò)濫地提問(wèn)無(wú)疑是一種資源浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考極為不利。

片斷二：從重難點(diǎn)入手，指向要明確

這是兩位教師講授《我的“長(zhǎng)生果”》的閱讀教學(xué)片斷。為了使學(xué)生從作者酷愛(ài)讀書(shū)這個(gè)情節(jié)中受到啟發(fā)，教師甲設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書(shū)？作者又是如何喜歡讀書(shū)的？得到了什么？”問(wèn)題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設(shè)計(jì)的提問(wèn)卻收效甚好。

師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書(shū)？

生1：如饑似渴、醉心。

師：作者收獲了什么？

生2：學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。

師：從哪里看出？

生3：作文《秋天來(lái)了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。

師：作者是怎樣寫(xiě)出這篇作文的？

生4： 讀書(shū)獲得了靈感。

師：作者寫(xiě)出美文，悟出了什么道理？

生5：作文要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有“鮮味”。

【賞析及反思】

從以上兩個(gè)不同的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)可以看到，教師乙能夠從重難點(diǎn)入手，抓住課文的切入口，提問(wèn)精煉干脆，指向明確，既讓學(xué)生融入課文并體會(huì)了文本的寓意，又使學(xué)生從重難點(diǎn)中把握了語(yǔ)文的精髓，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。而教師甲的提問(wèn)則沒(méi)有明確的指向，讓學(xué)生無(wú)從回答。實(shí)際教學(xué)中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確思考。由此可知，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。

片斷三：激發(fā)興趣為主導(dǎo)，把握好時(shí)機(jī)

在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學(xué)生體會(huì)杏林子對(duì)生命的熱愛(ài)，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)……”緊接著，錄音機(jī)里傳來(lái)了“怦怦”的心跳聲，教師讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)了幾分鐘，然后問(wèn)：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅(jiān)強(qiáng)。仔細(xì)傾聽(tīng)心跳，感受到了什么？”學(xué)生齊說(shuō)：“感受到活著真好?！?/p>

【賞析及反思】

從這個(gè)片段中可以看到，教師在時(shí)機(jī)把握上做得非常到位，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受到了內(nèi)心的情感，并且在充分的時(shí)間內(nèi)表達(dá)了出來(lái)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生創(chuàng)造了特定的情感體驗(yàn)場(chǎng)，有效喚醒了深藏在學(xué)生內(nèi)心的人文情懷，同時(shí)又讓學(xué)生欣賞到了具有廣度的語(yǔ)文，完全發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與文本徹底融合，達(dá)到了和諧共鳴，從而激起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，釋放出了學(xué)生投入文本的情感享受。

閱讀教學(xué)中最忌提問(wèn)過(guò)頻過(guò)繁，有的時(shí)候沒(méi)等學(xué)生領(lǐng)悟其中精髓，教師又拋出了一個(gè)問(wèn)題，阻攔了生本和文本的有效融合?？鬃诱J(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笔钦f(shuō)學(xué)生不到苦思冥想之時(shí)，不去啟示他。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就是要給學(xué)生時(shí)間，等待他們的回應(yīng)。如果教師設(shè)問(wèn)后只停留幾秒就結(jié)束，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榫襁^(guò)度緊張，準(zhǔn)備不足而敷衍塞責(zé)，甚至放棄回答，達(dá)不到應(yīng)有的提問(wèn)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)控制提問(wèn)難度及等候時(shí)間，給學(xué)生思考和緩沖的余地。

閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)是一門(mén)非常機(jī)巧的藝術(shù)，教師的提問(wèn)一定要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，還要考慮到所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，充分挖掘課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉，從提問(wèn)的實(shí)效性和科學(xué)性出發(fā)，利用教學(xué)機(jī)智，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性的提問(wèn)藝術(shù)研究。在提問(wèn)中把握和演繹精彩課堂，既可以提高教師自身的能力，又能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）