目前，對學(xué)生習(xí)作的評改，還是教師在唱主角。教師耗費了大量的心血，收效卻不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價結(jié)合起來……重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變替學(xué)生改作文為指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。如何才能優(yōu)化評價策略，提高評改的實效呢？依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作教材的要求，我們可從以下幾個方面努力。

一、及時評改，教師趁熱打鐵

學(xué)生當(dāng)堂寫的習(xí)作，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，或多或少都存在著這樣那樣的問題。而這些問題的解決，最好的辦法莫過于讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。教師可引導(dǎo)學(xué)生互相聽，并及時評價，提出修改意見，能當(dāng)堂點評的盡量當(dāng)堂點評，或者面批面改，爭取和創(chuàng)造一切可能的機(jī)會，在課堂上及時反饋、評改、加工。這樣做比老師把作文本帶回家單方面精批細(xì)改的實際效果要好得多。我們的老師一般都將習(xí)作的評價置于批改之后，而批改完一個班的習(xí)作往往要花不止一周的時間。我們改一篇習(xí)作的時間至少要用8至10分鐘，一個班級近60篇習(xí)作，改完全班的習(xí)作得用10小時，同時我們還要上課，評改其他的作業(yè)，這樣算來要想改完全班的習(xí)作估計一周也完成不了。在習(xí)作講評時，不但教師對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和習(xí)作中的不足之處印象已不是很深，就連學(xué)生自己對習(xí)作的印象也已經(jīng)淡漠了，失去了興趣。那么，此時的評價對提高學(xué)生習(xí)作水平還有多大的意義呢？

因此，我認(rèn)為對成批交上來的習(xí)作，老師的批改應(yīng)該優(yōu)先于其他作業(yè)，不要讓評價后置，應(yīng)盡可能趁學(xué)生對此次習(xí)作內(nèi)容還印象深刻的時候，進(jìn)行講評修改。

二、精心點評，呵護(hù)習(xí)作熱情

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作評價方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式。

翻看學(xué)生的作文本，其中的許多評語沒有具體所指，比較寬泛?！敖Y(jié)構(gòu)完整，層次清楚”、“事例不具體，中心不突出”、“敘述不通順，語句表達(dá)不當(dāng)”，這樣的評語看似完整全面，實事求是，但語言寬泛呆板，沒有情感，只是評判，而點評不是評判。我們教師評改學(xué)生的習(xí)作，就等于在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。因此，我認(rèn)為教師在點評學(xué)生的習(xí)作時可以用一分為二的觀點看問題。首先是賞識評價，肯定優(yōu)點。賞識會令人產(chǎn)生愉快的情緒，而愉快的情緒能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。作文是一項富有創(chuàng)造性和想象力的勞動，它需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的思維活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處熞驹诶斫狻⒆鹬貙W(xué)生的角度，珍惜學(xué)生為作文所付出的勞動，想學(xué)生之所想，改變以往評語中說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，用放大鏡看待他們習(xí)作中的優(yōu)點。不管交上來的作文寫得怎樣，都是學(xué)生付出努力寫出來的，每一字，每一句，都滲透著他們鮮活的思想。因此，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，也許一個閃光點的發(fā)現(xiàn)與鼓勵，能給某位學(xué)生的習(xí)作帶來轉(zhuǎn)機(jī)。教師的評語委婉、親切，學(xué)生容易接受，能拓寬思路，進(jìn)行反思。所以，賞識評價對保持學(xué)生的習(xí)作熱情有著非常重要的作用。其次是問題評價，指出不足之處。主張賞識與鼓勵，不是說對學(xué)生習(xí)作中明顯的缺點與謬誤視而不見，而是在賞識之后針對學(xué)生習(xí)作中的缺點提出修改意見，耐心地幫助學(xué)生疏通語句，及時改正，清清楚楚地表達(dá)自己想要說的意思。

三、典范引領(lǐng)，激發(fā)自改興趣

古今中外，許多作家的傳世之作，無不經(jīng)過多次的修改，而這些修改的過程，往往還流傳著許多膾炙人口的故事。對小學(xué)生來說，運用故事讓他們明白道理是個簡單的辦法。每一冊的語文教科書都有8次習(xí)作，在修改習(xí)作前，我經(jīng)常給學(xué)生講一些古今中外著名作家修改、錘煉自己文章的故事。如賈島的“推敲”：賈島初到京師時，一次在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞?，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，反而幫他斟酌起字句來，說：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來。王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”時，用過“到”、“吹”等20多個字，最后覺得“綠”字最恰當(dāng)。美國作家海明威曾不顧疾病多次修改《老人與?！?。通過故事，學(xué)生有了感性認(rèn)識，懂得“文章不厭百回改”的道理，懂得好文章都是改出來的，只有養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣，反復(fù)修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好，才能使自己的文章生動感人。學(xué)生聽得興味盎然，自然樂意效仿，激發(fā)修改習(xí)作的興趣。

四、專項指導(dǎo)，掌握改文方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注意考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。葉圣陶先生在20世紀(jì)80年代就曾大聲疾呼要改變精批細(xì)改的做法，因為學(xué)生得不到實際的好處，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己修改文章。他說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！彼未鷼W陽修說：“作文既畢，貼之墻壁，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人?！痹鯓硬拍芨恼M善呢？雖然我們有些老師也會安排一些學(xué)生自評互改，但學(xué)生剛開始嘗試修改自己的作文，生生之間沒有交流，沒有比較，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，也未掌握方法，拿到習(xí)作稿后，往往無從下手。此時，教師的修改指導(dǎo)至關(guān)重要。我們教師有必要上一些習(xí)作修改的專項指導(dǎo)課。為了避免盲目修改及不知如何改的現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生按步驟實實在在地修改作文，而不是走形式。首先選取具有典型意義的作文（ 或片斷）打印出來（或通過投影放大），在課堂上師生共同修改。在共同修改的過程中，教師要側(cè)重于評改方法的指導(dǎo)，如符號圈點、批注、談看法、反饋等，快捷而有效地幫助學(xué)生掌握習(xí)作評改的方法，講解修改的一般程序，使學(xué)生了解常用的修改符號，并學(xué)會使用。接著，教師還可以選取有代表性的自改或互改后的文章或片段，在全班誦讀、展示。師生共同評議，肯定優(yōu)點，這堅定了習(xí)作者自改作文的自信心。之后，教師提出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。對改得好的，教師要及時給予肯定和鼓勵。最后的對比課也是十分重要的，教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己修改前后的文章在課堂上進(jìn)行對比，感受修改前和修改后的文章有什么不同。這樣不但提高了學(xué)生的習(xí)作能力，也使學(xué)生的鑒賞水平得到了一定的提升，同時也以事實說明了“文成于改”的道理。

通過引導(dǎo)、對照，學(xué)生明白了修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一定的修改方法，從中體會到了修改的重要性，調(diào)動了習(xí)作修改的積極性。掌握修改作文的方法后，我們還要做到持之以恒，只有這樣，才能在形成自改作文的習(xí)慣的同時，不斷提高修改的水平，形成一定的能力。

總之，習(xí)作修改，直接關(guān)系到學(xué)生的習(xí)作成效。萬事開頭難，只要我們在平時的習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生在自改、互改及教師評改后充分地讀，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅持不懈，本著由扶到放，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，學(xué)生的習(xí)作水平一定能得到不斷提高。教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的修改作文的訓(xùn)練，在一次次的訓(xùn)練中使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，從而提高習(xí)作的水平。

（責(zé)編 莫彩鳳）