作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。超前作業(yè)是指對(duì)尚未教學(xué)的新內(nèi)容，學(xué)生超前完成作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)生超前作業(yè)的心理動(dòng)機(jī)和結(jié)果具有多樣性和復(fù)雜性。筆者根據(jù)各種超前作業(yè)現(xiàn)象，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行深入的分析和研究。如何根據(jù)超前作業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和背景采取相應(yīng)的對(duì)策？如何設(shè)計(jì)切實(shí)可行的超前作業(yè)？如何充分挖掘和利用學(xué)生超前作業(yè)的積極性，化弊為利，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)超前意識(shí)

（一）超前預(yù)習(xí)

案例1：在學(xué)習(xí)《菩薩兵》這篇課文的前一周，我告訴學(xué)生：故事發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征途中，離我們的生活較遠(yuǎn)；對(duì)紅軍與藏族同胞之間的深情，同學(xué)們又缺乏一定的生活和情感基礎(chǔ)，但大家可以各顯神通，走近他們、了解他們。然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你知道有關(guān)紅軍長(zhǎng)征途中的故事嗎？你能搜集到有關(guān)朱德的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛(ài)的曲子配樂(lè)朗誦這篇課文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住課文的生字新詞呢？

<分析與啟示>《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著新課改的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，預(yù)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。別具一格的預(yù)習(xí)作業(yè)，再加上課前充分的感知，學(xué)生在課堂上的交流就會(huì)更充分、思考會(huì)更深入，就會(huì)提出更有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂形成更多的生成性內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

（二）超前練筆

案例2：正巧剛開(kāi)學(xué)，趁著學(xué)生們還沉浸于春節(jié)的歡樂(lè)中，我笑瞇瞇地問(wèn)他們：“今年的春節(jié)你們過(guò)得開(kāi)心嗎？”“在春節(jié)前，大人們都在忙什么呀？”“我們班這么多同學(xué)喜歡吃年夜飯呀！你們年夜飯都吃些什么呀？”“年夜飯后，你們都在做什么呢？”“你們都遇到了哪些有趣的事??？”“你們都去哪兒玩了？”在交流后，讓他們把這些寫(xiě)下來(lái)。

<分析與啟示>葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！逼鋵?shí)，小學(xué)生的生活是不會(huì)貧乏的。大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦。他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生以無(wú)目的性觀察、無(wú)意注意為主要方式來(lái)關(guān)注世界。許多可供寫(xiě)作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見(jiàn)，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過(guò)眼煙云。大量重復(fù)繁雜的表象造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。我讓學(xué)生把目光延伸到家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)，要做生活的有心人。

（三）超前閱讀

案例3：在教學(xué)中，我為課文選擇最合適的拓展材料。學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》，我為學(xué)生補(bǔ)充了朱自清的《荷塘月色》，讓學(xué)生將兩篇文章比較閱讀，這樣同時(shí)充實(shí)了課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)《菩薩兵》，我為學(xué)生補(bǔ)充了《彭德懷和他的大黑騾子》。這篇文章的補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解了兩位偉人的人格魅力。比照先賢，學(xué)生們?cè)谧鋈松弦灿辛诵碌恼J(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)《少年王勃》，我為學(xué)生補(bǔ)充了王勃小時(shí)候的趣事。

<分析與啟示>孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子的這句話為我們揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更為科學(xué)和廣闊的空間，使他們將讀中學(xué)到的方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。這樣，讓學(xué)生將閱讀中內(nèi)化的知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐得到檢驗(yàn)和鞏固。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能使學(xué)生的讀寫(xiě)能力不斷提高，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感悟生活、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

二、有序調(diào)控選擇，學(xué)生量力而行

（一）鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的超前作業(yè)

案例4：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這一課作業(yè)內(nèi)容是：

按課文內(nèi)容填空，再回答問(wèn)題：這么多的白荷花，一朵有一朵的（ ）?？纯催@一朵，（ ）；看看那一朵，（ ）。如果把眼前的這一池荷花看作（ ），那畫(huà)家的（ ）可（ ）。

想一想：為什么這一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”呢。

<分析與啟示>“現(xiàn)行的教育體制實(shí)際上是一種工廠化運(yùn)作方式，培養(yǎng)學(xué)生‘一二一’齊步走，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。把一部分優(yōu)秀學(xué)生先解放出來(lái)，正是為了因材施教，滿足部分學(xué)生高層次發(fā)展的需要?！辈簧俳逃龑＜艺J(rèn)為：在教學(xué)改革方面，學(xué)校應(yīng)該多方位、多渠道地進(jìn)行積極的探索，為學(xué)生拓展自主發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理。通過(guò)這次作業(yè)，我對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的超前作業(yè)刮目相看。他們?cè)谡n前提前完成作業(yè)，課堂上有了充裕的思考時(shí)間，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和自己的情感體驗(yàn)，悟出文章的真諦，有效地拓展了學(xué)生思維的空間。

（二）引導(dǎo)中等生進(jìn)行嘗試化的超前作業(yè)

案例5：下面是教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》這一課的作業(yè)：

根據(jù)課文內(nèi)容填空：在本文中，“大作家”是指（ ）國(guó)的（ ），“小老師”是指（ ）國(guó)的（ ）。我知道“大作家”寫(xiě)過(guò)的作品有（ ）、（ ）。

<分析與啟示>教育均衡發(fā)展是教育平等的問(wèn)題，是人權(quán)的問(wèn)題。走近中等生、關(guān)注中等生、優(yōu)化中等生，對(duì)我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，意義重大而深遠(yuǎn)。談起優(yōu)等生、后進(jìn)生，多數(shù)教師對(duì)他們的表現(xiàn)能如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)；而說(shuō)起中等生，不少教師都道不出個(gè)子丑寅卯，常以“一般”來(lái)回答。其實(shí)，中等生的可塑性很大，抓則可進(jìn)，不抓則退。本次作業(yè)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)中等生的超前作業(yè)，答案的正確很高，讓我眼前一亮。這不正是他們提前深入文本，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎？因此，對(duì)中等生，教師要肯定他們這種超前作業(yè)的積極狀態(tài)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的實(shí)際能力嘗試超前作業(yè)。

（三）幫助學(xué)困生進(jìn)行選擇性的超前作業(yè)

案例6：我的班級(jí)一直有寫(xiě)流動(dòng)日記的習(xí)慣。我根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，設(shè)立了寫(xiě)作互助小組。每個(gè)學(xué)生4天練寫(xiě)一篇日記，在寫(xiě)之前要仔細(xì)閱讀前面小組成員寫(xiě)的日記，并在下面寫(xiě)上一兩句點(diǎn)評(píng)。這樣大大減輕了學(xué)生以往天天寫(xiě)日記的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有助于小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，小組之間的合作開(kāi)始了，他們探討寫(xiě)什么題材，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)較弱的同學(xué)，幫助他們選擇可寫(xiě)的內(nèi)容和方法。這種以往只有在教師要求下才能完成的任務(wù)，如今已化為他們自覺(jué)的行動(dòng)。

<分析與啟示>研究表明：學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題與其心理需要未得到滿足有關(guān)，學(xué)生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環(huán)境，其問(wèn)題行為將大大減少。課堂上學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，極少得到教師或其他同學(xué)的關(guān)注，因此他們掌握新知識(shí)的速度較其他同學(xué)慢，反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)上也比不上其他同學(xué)。久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，影響學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，呵護(hù)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步相當(dāng)重要，這是促使他們?nèi)〉眠M(jìn)步的關(guān)鍵。布置流動(dòng)作業(yè)，利用差異，讓學(xué)生展開(kāi)合作，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，他們?nèi)沼浀馁|(zhì)量明顯地提高。

三、主動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)，達(dá)到資源共享

（一）變“統(tǒng)一形式”為“個(gè)性形式”

案例7：學(xué)習(xí)了古詩(shī)《絕句》，我便讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“春景圖”，體會(huì)春天的美好，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感；學(xué)了《蘋(píng)果里的五角星》，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)完《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，我讓學(xué)生搜集或自己創(chuàng)作有關(guān)誠(chéng)信的名言，制成卡片送給自己的同學(xué)、朋友；學(xué)習(xí)了《九色鹿》后，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)當(dāng)“小小評(píng)論家”，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或討厭的人物，加深他們對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)，提升他們對(duì)真善美的理解。

<分析與啟示>新課標(biāo)要求：“創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要從形式到內(nèi)容，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、積極創(chuàng)新的園地?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸、想等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的作業(yè)。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛地涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫(huà)、歷史等方面的知識(shí)，在愉悅的情感中完成作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，獲得智力和能力的全面發(fā)展。

（二）變“被動(dòng)完成”為“主動(dòng)完成”

案例8：在學(xué)完了《荷花》這課后，我讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、歌曲等形式表現(xiàn)荷花的美麗形象。學(xué)生興趣高漲，有的畫(huà)水彩畫(huà)，有的做成貼紙畫(huà)，有的拍來(lái)了荷花的照片，有的干脆滿懷深情地吟誦了“荷花的贊歌”，表現(xiàn)出他們特有的朝氣。

<分析與啟示>“授之以魚(yú)不如授之以漁”，點(diǎn)石成金不如送學(xué)生點(diǎn)金的指頭。只有注重教給學(xué)生的方法、解題的策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合自己的作業(yè)。這樣既能使他們帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)其語(yǔ)文能力的有效發(fā)展，使每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，既能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)差異”

案例9：學(xué)習(xí)了古詩(shī)《望廬山瀑布》，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

A.默寫(xiě)、背誦《望廬山瀑布》。

B.《望廬山瀑布》描寫(xiě)了怎樣的一副畫(huà)面？發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。

C.課后收集描寫(xiě)大自然美景的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。

其中，A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。

<分析與啟示>加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的方式也存在很大的差異?！庇纱丝梢?jiàn)，我們的教育用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教全體學(xué)生已不合時(shí)宜了，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。給學(xué)生的作業(yè)提供一個(gè)“自助餐”，能滿足不同層次學(xué)生的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與并完成作業(yè)，從而體會(huì)到成功的樂(lè)趣。