識(shí)記生字是小學(xué)低年級(jí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，但屢屢出現(xiàn)的錯(cuò)別字令老師們很尷尬。陜西師范大學(xué)黃耀明老師說，高考中因錯(cuò)別字而致使作文分?jǐn)?shù)不高的現(xiàn)象很突出，可見錯(cuò)別字已經(jīng)不僅僅是小學(xué)生的問題，實(shí)在是到了要刻不容緩地解決錯(cuò)別字的問題的時(shí)候了。

一、錯(cuò)別字形成的原因

1.注意力不集中，粗心大意

讀書、寫字時(shí)，學(xué)生難以做到全神貫注，他們可以把課文背得滾瓜爛熟，但會(huì)認(rèn)的字不多。學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，對(duì)生字的筆順、筆畫認(rèn)不清，記不住。在練字時(shí)，他們敷衍了事，一心多用，該彎的寫直了，該直的寫彎了；該露頭的不露頭，不該露頭的又露出了頭，這樣自然就出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

2.不良的書寫習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時(shí)很浮躁，遇到不會(huì)寫的字，會(huì)胡亂寫一個(gè)讀音相同或相近的字代替。學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字有很大的關(guān)系，錯(cuò)誤率高的學(xué)生往往只求速度，不求質(zhì)量。有些小學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字不反感，覺得只要自己知道是什么意思就行了，特別是在寫話練習(xí)中，他們不字斟句酌，用了錯(cuò)別字也渾然不覺。這十幾年來，計(jì)算機(jī)普及了，拼音輸入法的使用大大減少了孩子認(rèn)讀漢字的機(jī)會(huì)。對(duì)一些漢字，他們看著眼熟，但往往提筆忘字，能模糊記起來的字，往往多寫一筆或少寫一筆，寫成了錯(cuò)別字。

3.受社會(huì)用字不嚴(yán)格的影響

現(xiàn)在的報(bào)紙雜志，出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率越來越高了。孩子與這些差錯(cuò)率高的報(bào)紙雜志相處，自然會(huì)寫出錯(cuò)別字。孩子的生字儲(chǔ)備量相當(dāng)有限，無法很好地辨別一個(gè)字到底是不是錯(cuò)別字，所以，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，會(huì)把錯(cuò)別字當(dāng)做寫得對(duì)的字。無孔不入的廣告有意無意地使用別字，以達(dá)到吸引人們眼球的廣告效果。但這會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響，孩子會(huì)在不知道哪個(gè)字才是正確的字的情況下，先入為主，記住了錯(cuò)別字。

4.教師錯(cuò)誤的講解和學(xué)生的負(fù)遷移

有些時(shí)候，教師對(duì)一些容易寫錯(cuò)的字反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要這樣寫，這里不要加點(diǎn)，不要加撇……結(jié)果使更多的孩子強(qiáng)化了記憶，只記住了多了點(diǎn)和撇的錯(cuò)別字。有一些字，如“武、代、式”等，結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，筆畫也不多，但各年級(jí)都有學(xué)生寫錯(cuò)。這主要是因?yàn)樾W(xué)生掌握知識(shí)技能的負(fù)遷移在起作用。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字多數(shù)是寫完斜鉤之后再加一撇的字，因此，在識(shí)記“武、式、代”等字時(shí)，學(xué)生往往因過去的知識(shí)技能產(chǎn)生負(fù)遷移，寫出錯(cuò)別字。

二、消解錯(cuò)別字的方法

1.理解意思，記住固定詞語

對(duì)讀音相同或相近的字，如果理解了字的意思，在使用的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。如“長(zhǎng)、?！?，“長(zhǎng)”指距離、長(zhǎng)度或時(shí)間長(zhǎng)久，有“長(zhǎng)年累月、長(zhǎng)此以往、長(zhǎng)治久安”等詞語；“?！敝笗r(shí)常、經(jīng)常，在“常勝將軍、冬夏常青”等詞語中使用。

許多同音字在固定的詞語中使用表示不同的意思，理解清楚了就不會(huì)出錯(cuò)了。如“艱苦”和“堅(jiān)苦”，“艱苦”指艱難困苦，適用于環(huán)境、生活、歲月等客觀條件；“堅(jiān)苦”指堅(jiān)忍刻苦，比喻人在非常困難的環(huán)境或條件下，堅(jiān)守崗位或堅(jiān)持學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，適用于主觀精神、工作作風(fēng)等。學(xué)習(xí)了這類生字后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)組詞、造句、說話，反復(fù)使用，進(jìn)一步鞏固對(duì)詞語的理解。

2.弄清字的來歷，穿越歷史看一看

我們知道，漢字起源于古代先民的衣食住行，看到漢字就像看到了古人生活的畫卷。如教學(xué)“即”和“既”這兩個(gè)字時(shí)，如果教師只在這兩個(gè)字右邊不同的部分糾結(jié)、辨析，學(xué)生會(huì)越辨越糊涂。所以，如果我們能利用多媒體畫面，將這兩個(gè)字的本來面目展示出來，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

《說文解字》中寫道：“即，就也?！奔坠俏牡摹凹础弊值淖筮呄褚粋€(gè)盛滿食物的器皿，右邊像一個(gè)人跑來張口要吃食物的樣子。因此，“即將、即使、即位、即日、即景生情、即興”等詞都取“即”的意思而成詞?！凹取痹诩坠俏闹邢袢艘呀?jīng)吃飽了，打著飽嗝轉(zhuǎn)臉離開的情形。所以，“既”字有“已經(jīng)”的意思，故有“既然、既往不咎、既成事實(shí)”等詞。

多媒體畫面展示后，教師啟發(fā)學(xué)生自己演一演這兩個(gè)字的意思，以表達(dá)對(duì)這兩個(gè)字的理解。有了畫面的展示，再通過自己的表演來思考，學(xué)生再也不會(huì)混淆這兩個(gè)字了。

3.展開聯(lián)想，編首兒歌唱一唱

一個(gè)漢字就是一首兒歌，兒歌朗朗上口，可以有效地幫助孩子記憶漢字的字形。如“趙”字：“走啊走，走到岔路口，不要問我叫什么，百家姓里我為首?！倍潭痰膬焊杼N(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，百家姓里為首的是哪個(gè)字？你還知道哪些姓氏？這對(duì)拓展孩子的課外閱讀有莫大的好處?！斑@就是我，個(gè)頭一丁點(diǎn)兒，懷抱一團(tuán)火。”這首兒歌說的是“燈”字。

“戊、戌、戍，已、己、巳”這樣的字，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是識(shí)記的難點(diǎn)，我給學(xué)生編了幾句話：“戌橫戍點(diǎn)戊中空，這樣分辨很輕松。”“堵巳不堵己，半邊是個(gè)已。”熟記之后，再寫這幾個(gè)字就不會(huì)出錯(cuò)了。孩子們還想出了許多辦法記住生字：動(dòng)作演示、猜謎語、講笑話、畫圖等。不要低估孩子們的智慧，每個(gè)孩子的潛力都是一座小型的火山，教師要正確地引導(dǎo)、激發(fā)。

將字還原成一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)會(huì)呼吸的精靈，一首首悅耳的兒歌，錯(cuò)別字將難以出現(xiàn)。通過對(duì)錯(cuò)別字的糾正，學(xué)生親近了祖國的傳統(tǒng)文化，提升了愛國情感，在不知不覺中消滅了錯(cuò)別字。