葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！睆娜~瀾教授的話中我們不難看到：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中，會(huì)有許多意外與驚喜。作為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航者的教師要善于抓住并利用這些意外與驚喜進(jìn)行教學(xué)，使我們的課堂煥發(fā)出新的生命力，讓學(xué)生在意外與驚喜中不斷前進(jìn)。

一、善待課堂中的生成，讓課堂充滿活力

在新課程背景下，教育界已形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)煥發(fā)出新的生命活力。作為一線教師，我們就要用新的理念去指導(dǎo)課堂。面對(duì)課堂中的生成問(wèn)題，我們不要害怕，要敢于面對(duì)，要把生成問(wèn)題看做是一件好事，善待課堂中的生成問(wèn)題。

聽(tīng)到過(guò)這樣一堂課，一位教師在教《坐井觀天》時(shí)，問(wèn)學(xué)生讀了課文以后，認(rèn)為小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。多數(shù)學(xué)生說(shuō)小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。正當(dāng)教師想笑著來(lái)一個(gè)總結(jié)的時(shí)候，突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句：青蛙說(shuō)得對(duì)。同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)答案后都笑了起來(lái)。這是教師在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。于是，他走近這位學(xué)生，面帶微笑地告訴他：“同學(xué)們都笑了，還認(rèn)為青蛙說(shuō)得對(duì)嗎？”那位學(xué)生似乎很自信，嘟噥著嘴說(shuō)：“青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)呀，它看到的天是只有井口那么大。”隨后有部分學(xué)生開(kāi)始附和、議論。教師愣了一下，馬上又鎮(zhèn)定下來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)，可你知道它的根據(jù)是什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生們馬上議論紛紛。通過(guò)激烈地討論，學(xué)生們終于找到了答案。

案例中，教師在對(duì)待生成問(wèn)題的態(tài)度是值得肯定的。雖然在剛開(kāi)始教師顯得有些慌亂，想用表情和言語(yǔ)暗示學(xué)生自己說(shuō)錯(cuò)了。但當(dāng)這位學(xué)生不為所動(dòng)，捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問(wèn)題越來(lái)越尖銳時(shí)，這位教師選擇善待了這一美麗的生成。在明確青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說(shuō)這話根據(jù)是什么？這就把學(xué)生再一次帶入了文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。教師再?gòu)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生走向生活，探究感悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

在課堂中，教師往往會(huì)提出許多課前預(yù)設(shè)好的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)在的學(xué)生往往有自己的主見(jiàn)，不愿跟著教師備課設(shè)定的思路走。是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，還是善待學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，改變課堂教學(xué)行進(jìn)方向？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題。跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)圖式，這樣課堂會(huì)因生成而變得美麗，會(huì)因生成而變得充滿活力。

二、善于捕捉生成的信息，讓課堂充滿驚喜

在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出一些問(wèn)題。我們教師要善待這些生成的問(wèn)題，同時(shí)要學(xué)會(huì)捕捉這些課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整。這樣，我們的課堂才能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫(huà)面。

有位教師在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，一個(gè)學(xué)生在初讀課文后小聲地說(shuō)了一句：“文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背疼，還說(shuō)‘真有意思’！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”學(xué)生說(shuō)得很輕，但這位教師卻聽(tīng)到了。她及時(shí)捕捉住這個(gè)生成的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。她放棄了課前的預(yù)設(shè)，緊緊抓住了這一生成性信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論?！笆茄?，為何說(shuō)‘有意思’？這樣真實(shí)嗎？”在這位教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，踴躍地參與了課堂討論。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：作者喜愛(ài)養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂(lè)趣，搬起花來(lái)自然覺(jué)得有意思，所以這樣寫(xiě)是真實(shí)的。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于對(duì)作者的腦力勞動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，有益身心健康，勝于吃藥，所以說(shuō)有意思是真實(shí)的。又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：這是真實(shí)的，因?yàn)樽髡邿釔?ài)勞動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)是樂(lè)趣，自然覺(jué)得有意思。教師贊賞地說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了美！勞動(dòng)創(chuàng)造了世界！勞動(dòng)最有樂(lè)趣！你們今后應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)：以后要積極參加力所能及的勞動(dòng)，應(yīng)該尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，任何一種勞動(dòng)都是神圣的！

雖然這位教師沒(méi)有順利地完成教學(xué)任務(wù)，但我們不難看到學(xué)生的思緒已遠(yuǎn)航，他們學(xué)習(xí)并快樂(lè)著，在感悟出老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣后，又進(jìn)一步形成了熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的正確認(rèn)識(shí)。這些都是教師課前所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。學(xué)生之所以可以學(xué)到這么多，難道不是因?yàn)榻處煵蹲搅恕耙馔狻保鎸?duì)“意外”不懼怕，善于因勢(shì)利導(dǎo)的結(jié)果嗎？面對(duì)生成的問(wèn)題，教師善于捕捉并及時(shí)地正確指引，學(xué)生才會(huì)充滿激情地、全身心地投入課堂，才會(huì)出現(xiàn)課例中那令人驚喜的一幕。

三、注重預(yù)設(shè)和生成的和諧發(fā)展，讓課堂充滿精彩

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分地預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。因此，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有充分地預(yù)設(shè)才能靈活地捕捉、調(diào)控生成，只有充分地預(yù)設(shè)才能對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況駕輕就熟。請(qǐng)看下面《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，看著蝸牛背著重重的硬殼在慢慢地爬行，你想說(shuō)些什么呢？（教師做蝸牛爬行狀）

生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飛不起來(lái)了，也不能奪冠軍了，真可惜呀！

生：蝸牛啊，現(xiàn)在你的身體被粘住了，連探個(gè)頭都那么艱難，一點(diǎn)兒行動(dòng)的自由都沒(méi)有了，太可憐了。

師：大家都很同情我，可憐我，可我想知道這是為什么呀？（茫然而痛苦地）

生：自己有本事就行了，干嗎要讓人人都知道呢？這么驕傲，人家會(huì)討厭你的。

生：再說(shuō)，這冠軍也只是在那次飛行比賽中產(chǎn)生的，下次就不一定輪得上你！

師：噢，有道理?？墒恰也凰讵?jiǎng)杯里的話，獎(jiǎng)杯會(huì)被別人偷去的！

生：離開(kāi)了獎(jiǎng)杯，你還是飛行的冠軍呀！你把榮譽(yù)看得太重了！

師：哦，謝謝你們的勸告。唉，如果當(dāng)初我把到處?kù)乓约旱臅r(shí)間用在練習(xí)飛行的本領(lǐng)上，那該多好??！

生：對(duì)。蝸牛，你現(xiàn)在就開(kāi)始苦練爬行本領(lǐng)吧。祝你在爬行比賽中也奪冠！

師：謝謝！謝謝同學(xué)們！我會(huì)吸取教訓(xùn)，振作精神的。（十分激動(dòng)地）

……

從以上事例可以看出：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)了巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)。只有充分地預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)中巧妙地發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在對(duì)話中感悟和把握課文蘊(yùn)含的深刻道理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有現(xiàn)場(chǎng)生成性的特點(diǎn)。然而，課堂教學(xué)又是有明確的目標(biāo)，有具體內(nèi)容的活動(dòng)，事先必須有周密、詳盡的預(yù)設(shè)。充分的預(yù)設(shè)能使教師從容不迫地接納和擁抱課堂中的生成，并胸有成竹地將其引向精彩。要想讓課堂變得精彩，讓課堂成為師生有效交往的過(guò)程，預(yù)設(shè)和生成就必須和諧統(tǒng)一。有效的預(yù)設(shè)，是為了更好的生成；精彩的生成來(lái)自于精心的預(yù)設(shè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了更廣闊的空間，也就是為教學(xué)提供了更多的動(dòng)態(tài)生成的資源。教師只有改變自身思維定式，學(xué)會(huì)多方面、多角度地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能使課堂因生成而變得更美麗，因生成產(chǎn)生更多的驚喜、出現(xiàn)更多的精彩。