《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“……指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力……語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律……”基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合是最直接、最簡(jiǎn)便的語(yǔ)言實(shí)踐。它既能增加閱讀教學(xué)的有效性，又是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效補(bǔ)充。

一、抓關(guān)鍵詞——讀寫(xiě)結(jié)合最佳切入點(diǎn)

教學(xué)案例一

蘇教版第六冊(cè)《菩薩兵》有這樣一句：“……開(kāi)完會(huì)，朱總司令就帶領(lǐng)大家熱火朝天地干了起來(lái)……”

師：“熱火朝天”地干了起來(lái)，你們想一想可能干得怎樣？

生1：人很多，大家干得很熱鬧，很開(kāi)心。

生2：干得很帶勁。

師：那“熱火朝天”的意思是什么？

生：就是指人很多，很熱鬧，很活躍。

師：那哪些場(chǎng)面可以用這個(gè)詞形容？

生：大掃除、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

師：那朱總司令帶領(lǐng)大家熱火朝天地為藏胞種地會(huì)干些什么？

生1：犁田、平地。

生2：下種、澆水。

師：那我們來(lái)想象一下當(dāng)時(shí)非常熱鬧、活躍、開(kāi)心的場(chǎng)面，尤其要想象人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等。

生：莊稼地里一片熱火朝天的景象。有的戰(zhàn)士一邊平地一邊唱著歡快的歌，像在給其他人鼓勁；有的戰(zhàn)士一邊松土一邊說(shuō)笑，歡聲笑語(yǔ)在他們周圍蕩漾。

……

案例二

蘇教版第六冊(cè)《美麗的南沙群島》有這樣一句話：“……南沙群島位于祖國(guó)的最南端，二百多座島嶼、礁盤(pán)星羅棋布……”

師：從“星羅棋布”這個(gè)詞讓你想到了什么？

生：天上的星星和棋盤(pán)上的棋子。

師：這說(shuō)明什么？那你來(lái)想一想礁盤(pán)、島嶼的樣子。

生：這說(shuō)明礁盤(pán)、島嶼非常多，排列比較有規(guī)律，分布廣。

師：哪些東西可以用“星羅棋布”來(lái)形容？

生：晚上城市的燈火、大大小小的湖泊等。

師：那你能用“星羅棋布”來(lái)說(shuō)一句話嗎？

……

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”循著作者的思路、文章的文脈讓學(xué)生展開(kāi)想象，這樣讀寫(xiě)結(jié)合就能如行云流水一般，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

二、圖文結(jié)合——讓讀寫(xiě)結(jié)合直觀形象

案例三

蘇教版第六冊(cè)《荷花》有這樣一句：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美……”

師：同學(xué)們，這么多的白荷花每一朵的姿勢(shì)都很美。那究竟有哪些姿勢(shì)？怎么美呢？我們來(lái)看一看書(shū)上的這幅圖，展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

生1：有的白荷花嬌羞地靠著碧綠的荷葉，仿佛在和荷葉說(shuō)著悄悄話；有的白荷花在風(fēng)中搖擺它那柔軟的腰肢，仿佛在翩翩起舞呢！

生2：有的白荷花只露出半個(gè)臉，像一位含羞的少女；有的白荷花亭亭玉立地立在那兒，像在等著蜻蜓飛來(lái)和它做伴。

……

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！眻D文對(duì)照的讀寫(xiě)結(jié)合讓平面的形象變得立體、豐滿，讓書(shū)面的語(yǔ)言真正內(nèi)化成學(xué)生的積累。

三、補(bǔ)寫(xiě)空白——讓讀寫(xiě)結(jié)合活躍起來(lái)

案例四

蘇教版第六冊(cè)《雪兒》有這樣一句：“……我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去?！?/p>

師：現(xiàn)在“我”就要和朝夕相處的雪兒分別了。請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。

生1：雪兒輕輕地從我手上飛起，然后圍著我拍打著翅膀轉(zhuǎn)圈，最后又落在了陽(yáng)臺(tái)上。它用那金黃的眼睛望著我，似乎有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)我說(shuō)。我低下頭望著他說(shuō)：“雪兒，去吧，藍(lán)天才是你自由生活的地方?！毖﹥汉孟衤?tīng)懂了我的話似的，終于又拍著翅膀慢慢飛向了藍(lán)天。

生2：雪兒始終在陽(yáng)臺(tái)上一邊轉(zhuǎn)圈一邊咕咕直叫，好像要對(duì)我說(shuō)些什么。我輕輕捧起它，對(duì)它說(shuō)道：“雪兒，去吧，不要擔(dān)心我，我會(huì)好起來(lái)的?！毖﹥航K于拍著翅膀一邊飛向藍(lán)天一邊回頭忘我，好像在向我告別。

……

“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心。”學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出對(duì)文章的理解，表達(dá)出自己內(nèi)心的情感，與文本進(jìn)行了深度對(duì)話，產(chǎn)生了思想情感的共鳴。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的課堂讓學(xué)生思維活躍、想象豐富、語(yǔ)言精彩，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

四、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾——讓讀寫(xiě)結(jié)合有效延伸

案例五

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《花瓣飄香》結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“第二天早晨，我從集市上買(mǎi)了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了我母親的陽(yáng)臺(tái)上?！?/p>

師：作者把花交給小女孩的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)些什么？小女孩會(huì)有怎樣的反應(yīng)？交給母親時(shí)母親又會(huì)說(shuō)些什么，有什么樣的反應(yīng)？展開(kāi)想象，幫助作者完成這個(gè)結(jié)尾。

生1：當(dāng)我把花遞給小女孩時(shí)，她有些不知所措，不知道到底是接還是不接。我笑著對(duì)她說(shuō)：“這是給你媽媽的，希望她早日好起來(lái)?！甭?tīng)了我的話，小女孩輕輕地說(shuō)了聲：“謝謝您，叔叔！”然后雙手接過(guò)花，臉上露出了微笑。

生2：當(dāng)我的媽媽看到陽(yáng)臺(tái)上紅艷艷的月季花時(shí)，非常高興，輕聲問(wèn)我：“怎么想起來(lái)送花呢？”我在她身旁坐下，笑著告訴她：“我想讓您看著花，心情變得高興?！边@時(shí)媽媽的頭突然低了下來(lái)，用手輕輕擦拭著什么。我清楚地看到媽媽眼里閃動(dòng)著淚花。

……

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！痹诶斫馊暮?，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“反芻”，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出他們的情感體驗(yàn)，從積累到運(yùn)用，從模仿中創(chuàng)新，可謂一舉多得。

六、仿寫(xiě)精彩——讓讀寫(xiě)結(jié)合厚積薄發(fā)

案例六

蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《廬山的云霧》有這樣一道練習(xí)：仿照二、三小節(jié)總分的寫(xiě)法和形象豐富的比喻寫(xiě)一處景物。

師：現(xiàn)在我們就仿照這樣的寫(xiě)法，以“公園里的花兒真是千姿百態(tài)呀”或者“天上的云真是瞬息萬(wàn)變”為總起句寫(xiě)一段話。

生1：公園里的花兒真是千姿百態(tài)呀！那些完全盛開(kāi)的花兒一朵朵在風(fēng)中輕輕搖擺，互相爭(zhēng)奇斗艷；那些含苞欲放的，仿佛躍躍欲試，展現(xiàn)它那迷人的臉龐；還有的吸引了蝴蝶和蜜蜂，輕輕地彎下腰來(lái)，似乎在和它們竊竊私語(yǔ)呢。

生2：天上的云真是瞬息萬(wàn)變！眼前的云剛剛還是一只可愛(ài)的小白兔，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只兇猛的獅子；明明是一座雄偉的山峰，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了銀河。

……

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥性谀７轮校瑢W(xué)生才會(huì)逐漸習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)得方法，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！弊x寫(xiě)結(jié)合是一種簡(jiǎn)單、有效地提高學(xué)生表達(dá)能力的手段，它和我們的閱讀教學(xué)一脈相承，息息相關(guān)。只要我們做個(gè)有心人，在日常的閱讀教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中逐步習(xí)得語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。