《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求我們要引領(lǐng)學(xué)生去研讀文本，挖掘文字背后的深刻含義，使學(xué)生心有所悟。那在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象品悟

品讀感悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，對(duì)景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶冶性情的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。請(qǐng)看著名特級(jí)教師王菘舟執(zhí)教《一夜的工作》的片斷。

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進(jìn)這極其不簡(jiǎn)單的一夜。

師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那一張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（學(xué)生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索”。）

師：夜很靜了，人們?cè)缫堰M(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，審閱著他的文件，只見(jiàn)他——（學(xué)生齊讀，同上。）

師：夜很靜很靜，我們只聽(tīng)到時(shí)鐘嘀嗒嘀嗒地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來(lái)，只見(jiàn)他——（學(xué)生齊讀，同上。）

王老師用富有詩(shī)意、充滿(mǎn)智慧的描述性語(yǔ)言把學(xué)生引進(jìn)了課文的故事情境中，學(xué)生真切地感受到了總理的忘我工作精神。

二、聯(lián)系生活，體驗(yàn)品悟

聯(lián)系生活是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的基礎(chǔ)。母語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。閱讀理解詞語(yǔ)和句子的意思更要以生活為基礎(chǔ)，這樣就能激活學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)他們相似的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者或作品主人公的思想共鳴。

如執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一文，品讀最后一句：“信賴(lài)不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

（1）誰(shuí)能把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變？

（2）結(jié)合你的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。

（3）小結(jié)：其實(shí)，人、鳥(niǎo)和所有的動(dòng)物都生活在這個(gè)地球大家園里，應(yīng)該和睦相處，讓我們帶著美好的愿望再讀讀這句話(huà)。

這篇文章在詩(shī)意的描寫(xiě)中蘊(yùn)含哲理，尤其最后一句話(huà)更是耐人尋味。這一環(huán)節(jié)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握作品所表達(dá)的深層意思。

三、角色互換，移情品悟

要想使學(xué)生高效地感悟文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)，我們只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成心理相融，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的是學(xué)生的角色移位。

請(qǐng)看蘇教版教材《這兒真好》的課堂教學(xué)片斷。

（教師出示綠葉成蔭的小島美景圖）

師：小動(dòng)物們，你們來(lái)到這里，看到小熊，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么呢？

生：咦！小熊，我記得以前我飛到這里的時(shí)候，什么也沒(méi)有呀。怎么過(guò)了兩年，這里變得這么漂亮了？

師：當(dāng)大家知道這些樹(shù)都是小熊辛辛苦苦種出來(lái)的，會(huì)說(shuō)什么呢？

生：小熊，小熊，謝謝你！是你給我們?cè)炝诉@么一個(gè)美麗的家！

……

師：是呀！小熊流了多少汗，吃了多少苦，才讓這座荒島變成綠島，我們一定要好好保護(hù)呀！

學(xué)生此時(shí)就是小動(dòng)物，他們以動(dòng)物的身份向小熊說(shuō)了很多，就連教學(xué)難點(diǎn)——明白保護(hù)環(huán)境的重要性都悟了出來(lái)。這就是角色互換、移情體驗(yàn)的神奇的效果。

四、咬文嚼字，推敲品悟

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語(yǔ)的妙用，教會(huì)學(xué)生咬文嚼字，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的感染力，以換起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如《燕子》一文在描寫(xiě)燕子外形時(shí)有這樣一句：“……加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子。”有位教師教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為‘湊’這個(gè)詞用得好嗎？”學(xué)生們有說(shuō)好的，有說(shuō)不好的。認(rèn)為好的理由：一是先寫(xiě)羽毛，再寫(xiě)翅膀、尾巴，在我們面前呈現(xiàn)出的燕子外形像動(dòng)畫(huà)一樣，一幅一幅地組合成了活潑機(jī)靈的小燕子；二是用“湊”字顯示出了變幻美。而認(rèn)為不好的理由：一是“湊”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一個(gè)完整的樣子；二是“湊”只能用于東西之間的組合，如玩具、風(fēng)箏等，而不能用于具有生命動(dòng)感的燕子。

正爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為“湊”用得好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧幼钔怀龅奶攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)，并非面面俱到，就像寫(xiě)我們的語(yǔ)文老師，就要突出的外貌特征——戴著一副眼鏡，這正是我們要學(xué)的地方。這時(shí)教師總結(jié)并給予肯定。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們教師要善于用多種方式啟動(dòng)、激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中感知、品味和領(lǐng)悟，這樣一定能達(dá)到事半功倍的效果。