課堂預(yù)設(shè)是順利開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，本文試圖從模式選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計、策略觸摸和課前反思等方面來闡明新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，從而使課前預(yù)設(shè)最大限度地成就一堂好課。

一、模式選擇

基于新課程理念下的課堂預(yù)設(shè)應(yīng)充分理解學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，我們追求一種以“軟性設(shè)計”為主，“硬性設(shè)計”為輔，兩者相輔相成的“彈性設(shè)計”模式。

如在教學(xué)《觀潮》一課時，一位教師是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的。

1.出示課題“觀潮”。（1）“觀”是什么意思？（看）（2）還有一個“觀”呢？（天下奇觀——景象）（3）你能用兩個“觀”的不同意思合起來編個課題嗎？（觀天下奇觀）

2.直奔中心。（1）抓住“奇”字，仔細(xì)讀文，這錢塘江大潮奇在哪里？（2）交流討論、歸結(jié)：潮來形奇（第3—5節(jié)），潮去景奇（第6節(jié)）。（3）第2小節(jié)與“奇”有什么關(guān)系？（“奇”的原因和海寧鹽官鎮(zhèn)特殊的環(huán)境、時間）歸納：潮前境奇。

教師單刀直入，幫學(xué)生理出一條精練明晰的主線，找到了一條認(rèn)識課文的最短路徑。這就是一個“硬設(shè)計”。

3.激發(fā)自主學(xué)習(xí)：課文按順序先寫“潮前境奇”，再寫“潮來形奇”，最后寫“潮去景奇”，寫得非常傳神?，F(xiàn)在請你仔細(xì)讀文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講析給大家聽。要把“怎樣寫出了‘奇’，好在哪里”說清楚。

教師指導(dǎo)學(xué)生順著作者思路具體揣摩，在品嘗課文的語言材料，激發(fā)情意，調(diào)動想象，交流心得等方面讓學(xué)生自主選擇，從各人差異出發(fā)，因人而異去主動學(xué)習(xí)，這種設(shè)計就是“軟設(shè)計”。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計

小學(xué)語文對于課文的文本解讀主要有初讀感知和板塊研讀兩個環(huán)節(jié)，在預(yù)設(shè)中，我們要對這兩個環(huán)節(jié)的功能和流程有清晰的把握和明確的安排。

1.初讀感知環(huán)節(jié)。初讀課文是學(xué)生第一次通讀全文，其目標(biāo)是讀通順、讀準(zhǔn)確。它的功能主要有：基礎(chǔ)功能——讓學(xué)生獲得初步的整體而又較準(zhǔn)確的印象；導(dǎo)向功能——偏重于情感基調(diào)、理解方向、思路展示、閱讀策略等方面的定位定向；情感功能——即要通過初讀給學(xué)生帶來情感上的愉悅，使其保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)勢；訓(xùn)練功能——一般有特定的任務(wù)，如審題、試讀、學(xué)習(xí)生字新詞、質(zhì)疑問難、認(rèn)識人物、了解時間地點(diǎn)、提取大意、找到思路線索、分清段落層次、養(yǎng)成讀書習(xí)慣等。它的教學(xué)流程一般是：揭示課題并理解題意——猜測課文內(nèi)容——第一次讀課文——學(xué)習(xí)理解生字新詞——反饋朗讀水平——質(zhì)疑問難——再讀課文，整體了解課文大意，感知課文基調(diào)——抄寫生字。

2.板塊研讀環(huán)節(jié)。這主要是通過對重點(diǎn)片段、詞句的理解來實現(xiàn)對整篇課文思想意義、閱讀、寫作方法的準(zhǔn)確把握和對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫及思維的訓(xùn)練等。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程一般是：鋪墊切入——提煉主題（即找到中心句、切入口）——組合板塊，提出一個中心問題——展開板塊研讀（包括個人自學(xué)、小組研討、全班交流評議、朗讀指導(dǎo)）——拓展延伸——進(jìn)行練習(xí)。

三、策略觸摸

1.安排自學(xué)，鼓勵嘗試。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)和嘗試來實現(xiàn)知識的喚醒、遷移和向自身能力的轉(zhuǎn)化，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。同時，在自學(xué)的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識、能力和探索精神。

2.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感。有些課文內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知、生活有差距，導(dǎo)致他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離，無法引發(fā)內(nèi)心的共鳴，教師就要通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，或者補(bǔ)充書面的教學(xué)資源，或者運(yùn)用教師自己豐富的語言、神態(tài)和動作手勢來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感，使他們進(jìn)入文本，積極投身到教學(xué)活動之中。

3.挑起爭議，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。這就是要在教學(xué)預(yù)設(shè)中有意挖掘富有爭議的內(nèi)容（點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭論，挑起學(xué)生的思維沖突，培養(yǎng)他們思維的廣度和深度。如在教學(xué)《將相和》和《陶罐與鐵罐》等課文時，提問學(xué)生：“廉頗、鐵罐是不是一無是處，有同學(xué)喜歡嗎？說出理由?！痹跔幷撝校瑢W(xué)生對廉頗、鐵罐等就有了一個客觀公正的評介。

4.設(shè)計活動，加深理解。在課堂教學(xué)中，安排一定的時間、環(huán)節(jié)讓學(xué)生來讀一讀、寫一寫、說一說、唱一唱、畫一畫、演一演、做一做，讓他們真正參與到課堂活動之中，把課堂還給學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)《詹天佑》時讓學(xué)生畫一畫“人字形鐵路”，在教學(xué)《田忌賽馬》《草船借箭》時讓學(xué)生來演一演等。

5.展示過程，拓展延伸?！败浽O(shè)計”是粗線條的，留有很多“空白”，許多課文也同樣留有“空白”。這時，教師千萬不要急著趕教案，不要害怕學(xué)生節(jié)外生枝，要把盡可能多的時間騰出來，放開手讓學(xué)生“補(bǔ)白”。如《去年的樹》一課中，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充：小鳥對著燈火看了一會兒，它在想些什么？會說些什么呢？你能寫下來嗎？教師在拓展延伸中充分展示學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化訓(xùn)練的過程，使學(xué)生真正成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)完成后，在進(jìn)入課堂之前，我們還必須對預(yù)設(shè)進(jìn)行反思，這樣才能使我們自己的預(yù)設(shè)在反思中得到進(jìn)一步的明確和完善。

（責(zé)編 劉宇帆）