蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！敝挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心投入，共同感受著生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能不受約束，獲得多方面的滿足和發(fā)展；只有在這樣的課堂上，師者獨(dú)到的智慧才會(huì)閃現(xiàn)出迷人的光輝和人性的魅力。這正是新課程理念下我們所追求的課堂：被課改的陽(yáng)光朗照，讓生命的活力綻放，在閱讀中感受著生命的真諦！那么，怎樣創(chuàng)造富有生命意識(shí)的課堂呢？

一、“為有源頭活水來(lái)”——激活生命意識(shí)

“生命”不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結(jié)合起來(lái)，生命教育和語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘以人為本、重視生命的作品，凸顯生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)的灌輸，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。

如特級(jí)教師閆學(xué)教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的課例。

師：魯迅病逝后，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里……著名的作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他曾經(jīng)親眼目睹了這一切。（生自由讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）

師：你看見(jiàn)誰(shuí)來(lái)吊唁魯迅先生了？

生1：我看見(jiàn)了一個(gè)禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來(lái)，站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。

生2：我看見(jiàn)……

師：當(dāng)你看到這一切后，再來(lái)讀讀這一段文字，感受那萬(wàn)人同悲的場(chǎng)面。

從對(duì)話場(chǎng)景中，我們不難看出，學(xué)生的生命已經(jīng)在教師精心營(yíng)造的教學(xué)情境中被喚醒、被激活，他們的心智從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中解放了出來(lái)。這樣的場(chǎng)景中，展開(kāi)著的是思與思的碰撞，心與心的對(duì)話，情與情的交融；這樣的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)著的是感悟與理解的整合，人心與文心的默契，觀點(diǎn)與精神的對(duì)話。

二、“猶抱琵琶半遮面”——引導(dǎo)感悟生命

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解的多種可能性，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和疑問(wèn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。有些文章的結(jié)尾常常是言有盡而意無(wú)窮的，就像樂(lè)章的余音一般，留給讀者無(wú)限的遐想，它更能觸動(dòng)學(xué)生心靈深處對(duì)生命的哲思。

法國(guó)偉大作家雨果的《船長(zhǎng)》一文，寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)在指揮救出遇險(xiǎn)的60人之后，隨著輪船一起沉入深淵的故事。文末以一句簡(jiǎn)短的議論結(jié)束：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”有的學(xué)生提出：哈爾威船長(zhǎng)為何不逃命？是真的來(lái)不及逃命，還是除了與輪船共存亡之外別無(wú)選擇，抑或是唯有如此才算英雄？又或者哈爾威船長(zhǎng)根本就沒(méi)有死，他是船長(zhǎng)，水性一定很好……教學(xué)這一部分時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀靈感被激活了，文章在爭(zhēng)論中被賦予了新意，作家的人道主義創(chuàng)作主題獲得了成功，學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值也有了新的、更為深刻的闡述。

學(xué)生在閱讀中始終可以辨別、體驗(yàn)到生命的存在：犧牲是愛(ài)，放棄也是愛(ài)。文本的意義不是把愛(ài)模式化，而是把愛(ài)引向更豐富的體驗(yàn)中，這也是生命教育中最為核心的意義：理解生命，感悟生命，回饋生命。

三、“萬(wàn)紫千紅總是春”——重視延伸生命

閱讀只靠課堂，只限于課文是不夠的，必須重視閱讀的拓展延伸。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，把學(xué)生的讀引向深入，整合課內(nèi)外閱讀知識(shí)，積極開(kāi)展與閱讀教學(xué)相結(jié)合的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的情感。

1.推薦與自選相結(jié)合

這是解決學(xué)生讀什么書(shū)的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、親臨書(shū)店等方式向?qū)W生推薦閱讀有關(guān)生命教育的課外書(shū)目。這些書(shū)目可分為必讀和選讀兩種。教師開(kāi)學(xué)初將書(shū)目印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真閱讀。

教師還可以結(jié)合課文推薦相關(guān)課外讀物。與此同時(shí)，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生互相推薦好的作品。在這樣的積累過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到耳濡目染的文化熏陶，自覺(jué)傳承中華文化中的生命精神。

2.教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合

教師除在課堂上結(jié)合文本激活學(xué)生的生命意識(shí)外，還可以組織豐富多彩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，把生命意識(shí)滲透在生活實(shí)踐中，為學(xué)生搭設(shè)展示才能的舞臺(tái)。

每天課前舉行一分鐘關(guān)于生命教育的演講，學(xué)生交流在課外閱讀中所感悟到的生命見(jiàn)解，也可以介紹一本關(guān)于生命教育的好書(shū)，簡(jiǎn)述其主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、讀后感受，還可以補(bǔ)充諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，感受生命的精髓。

每學(xué)期一次“生命展示”，把學(xué)生個(gè)體的生命意識(shí)變成有組織的集體觀點(diǎn)，如舉辦關(guān)于生命教育的畫(huà)報(bào)展，關(guān)于生命論著的速讀賽、辯論賽等。

加強(qiáng)生命教育需要長(zhǎng)期的努力，耐心的積累。但我們堅(jiān)信，辛勤耕耘，精心護(hù)理，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的百花園，以學(xué)生的發(fā)展為軸心，讓語(yǔ)文文化和其包含著人類智慧的文字去滋潤(rùn)學(xué)生的生命，去引導(dǎo)學(xué)生的智慧人生，那么生命之初的內(nèi)蘊(yùn)將會(huì)更豐盈、更美麗。我們的閱讀教學(xué)最終也將繪成一道學(xué)生生命成長(zhǎng)的“完美圓弧”。