字、詞、句、段、篇，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而句子教學(xué)則前承字、詞，后接段、篇，起著橋梁的作用。抓好句子教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力都有著重大意義。一年級(jí)是句子教學(xué)的啟蒙階段，進(jìn)行嚴(yán)格有效的句子訓(xùn)練尤為重要。

然而，一些教師在日常的句子教學(xué)中卻存在著重認(rèn)知、輕技能的現(xiàn)象：一是胸?zé)o成竹，隨波逐流。教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本句型結(jié)構(gòu)胸?zé)o成竹，教到哪里算哪里，往往不能抓住教材所安排的一篇文章或一個(gè)單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行教學(xué)。二是偏重認(rèn)讀，概念模糊。有些教師認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生只要會(huì)認(rèn)讀生字，能認(rèn)讀句子，能流利地朗讀、背誦課文就可以了，忽視了規(guī)范的句子概念的牢固樹(shù)立。三是機(jī)械重復(fù)，缺乏科學(xué)性。句子訓(xùn)練大都放在課堂作業(yè)中、試題練習(xí)中進(jìn)行，這樣的訓(xùn)練往往以講解作業(yè)的形式展開(kāi)，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有預(yù)設(shè)，重復(fù)多，收益少。四是空想練習(xí)，避實(shí)就虛。一味追求答案的正確，嚴(yán)重忽視了學(xué)生多彩的生活、天真的童趣。為求考試得分，句子訓(xùn)練一般索然無(wú)味，甚至整齊劃一。

怎樣做到“教理與情趣齊飛，知識(shí)技能融一色”，走出啟蒙階段句子教學(xué)的誤區(qū)呢？

一、梳理教材，建立明確的句子脈絡(luò)

教材是教與學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的土壤。要用好教材，教好語(yǔ)言，必須梳理教材，做到胸有成竹。

一年級(jí)教材選擇了一些常用的句式作為句子啟蒙教學(xué)階段的重要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。如下表所示。

分析此表我們可以得到如下信息：一是從縱向看，兩冊(cè)教材對(duì)句子學(xué)習(xí)的要求是呈梯度上升趨勢(shì)的。如上冊(cè)要求寫(xiě)“誰(shuí)干什么”，而下冊(cè)在此基礎(chǔ)上要求寫(xiě)“誰(shuí)正干什么”。下冊(cè)教材首次出現(xiàn)了兩個(gè)并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的學(xué)習(xí)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。二是從橫向看，上冊(cè)教材比較注重基本句式的學(xué)習(xí)，下冊(cè)教材比較注重帶副詞的句式的學(xué)習(xí)，而且具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。如“正”表示動(dòng)作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)；“漸漸”表示程度隨著時(shí)間延續(xù)而緩慢增減；“已經(jīng)”則表示動(dòng)作、變化的完成或達(dá)到某個(gè)數(shù)量。前兩個(gè)表示變化的持續(xù)和過(guò)程，后一個(gè)則表示變化的完成。這些語(yǔ)言的細(xì)微變化，就要求教師要在訓(xùn)練中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。梳理教材有利于我們把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，做到目標(biāo)明確；有利于我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析時(shí)，快速準(zhǔn)確地把握學(xué)生的起點(diǎn)能力，從而達(dá)到以學(xué)定教的目的。

二、立足課堂，樹(shù)立牢固的句子概念

句子是人們交流思想的基本語(yǔ)言單位。低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸到句子，對(duì)于“什么是句子”的認(rèn)識(shí)還不到位。作為低年段的語(yǔ)文教師，要通過(guò)傳授句子知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生建立句子概念。人教版教材在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母的第一課，第27頁(yè)的插圖中首次出現(xiàn)了句子：“你栽樹(shù)，他培土，我去提水。”緊接著，在第29頁(yè)的插圖下面出現(xiàn)了一個(gè)由三個(gè)句子組成的段落：“小貓愛(ài)吃魚(yú)。小狗愛(ài)吃肉。小馬和小牛愛(ài)吃草。”

這兩課的句子教學(xué)應(yīng)該是有梯度、有銜接的。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下。

【第一課時(shí)】

1.認(rèn)讀句子，把句子讀正確、流利。

2.理解句子，引導(dǎo)學(xué)生明白句子是圖中哪個(gè)孩子講的。

3.認(rèn)識(shí)句子，啟發(fā)學(xué)生思考：句子講了什么？誰(shuí)干什么？讓學(xué)生知道一句話講完了要用句號(hào)。

【第二課時(shí)】

1.承接——上節(jié)課學(xué)了一句什么話？一句話講完要用什么符號(hào)？

2.鞏固——出示新課內(nèi)容，找一找：有幾句話？

3.生長(zhǎng)——你發(fā)現(xiàn)這三句話有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的相同結(jié)構(gòu)。

4.掌握——熟練后，可以讓學(xué)生模仿說(shuō)一句話： 愛(ài)吃 。

句子教學(xué)要依循教材的脈絡(luò)，立足課堂，從句到段，從段到篇，經(jīng)常性地進(jìn)行數(shù)句子、標(biāo)自然段序號(hào)、句子填空等基礎(chǔ)訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生在每次不露聲色的訓(xùn)練中達(dá)到熟練掌握的程度，學(xué)生自然而然會(huì)慢慢形成句子的概念。

三、科學(xué)預(yù)設(shè)，習(xí)得規(guī)范的句子結(jié)構(gòu)

一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一些口頭語(yǔ)言，這是入學(xué)后學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但是口頭語(yǔ)言的不規(guī)范，往往影響到思想的正確表達(dá)。因此，入學(xué)后教師要對(duì)學(xué)生已發(fā)展的句子結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步潤(rùn)色和規(guī)范。句子結(jié)構(gòu)的習(xí)得必須通過(guò)學(xué)生的分析、比較、概括等思維活動(dòng)來(lái)完成。如“從”字句訓(xùn)練的簡(jiǎn)要過(guò)程就是一個(gè)科學(xué)預(yù)設(shè)、規(guī)范句子結(jié)構(gòu)的典型案例。

1.出示例句。

雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。

小松鼠從樹(shù)上跳下來(lái)。

亮亮從屋里跑出去。

2.讀句子，說(shuō)說(shuō)三個(gè)句子的相同之處。

3.觀察每句話中“從”字前面的詞語(yǔ)分別表示什么？你還能說(shuō)出其他像這樣的詞嗎？觀察每句話中“從”字后面的詞語(yǔ)分別表示什么？說(shuō)出其他這樣的詞。

4.補(bǔ)充句子。

雪花從（ ）（ ）。

小草從（ ）（ ）。

小貓從（ ）（ ）。

5.拓展：（ ）從（ ）（ ）。

6.辨析。

魚(yú)從地里鉆出來(lái)。 太陽(yáng)從天上升上來(lái)。

分析此案例，我們不難發(fā)現(xiàn)它的嚴(yán)謹(jǐn)：先出示教材中的例子，認(rèn)讀之后，通過(guò)比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了句子的結(jié)構(gòu)模式，也就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子的規(guī)律；然后經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，知道了“從”的前面和后面的句子組成內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，說(shuō)出類似的詞語(yǔ)，為下一步的補(bǔ)充句子和拓展訓(xùn)練進(jìn)行了鋪墊；最后出示辨析題，對(duì)句子規(guī)律的掌握情況當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固。尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)功不可沒(méi)，當(dāng)學(xué)生牢固掌握了句子結(jié)構(gòu)后，就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的句子、不規(guī)范的句子特別敏感，這就形成了語(yǔ)感。

四、動(dòng)態(tài)生成，回歸真實(shí)的句子本性

句子的生命在于交際。句子訓(xùn)練，說(shuō)到底是為了表達(dá)的需要，為了生活和交際的需要。要抓好句子教學(xué)，教師必須以生為本，緊密聯(lián)系生活，變呆板的模仿、講授為靈活的對(duì)話、感悟，使教學(xué)帶有濃厚的生活情趣，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

下面是“什么地方有什么”句式訓(xùn)練的簡(jiǎn)要過(guò)程。

1.出示例句，同時(shí)出示圖片。

我家門口有一棵小樹(shù)。

江上有一座大橋。

2.比較相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：什么地方有什么

3.出示：屋子里有 。（提示學(xué)生把“屋子”想象成自己家）

4.出示： 有 。（結(jié)合回答出示圖片：大海里的魚(yú)蝦、天空中的飛鳥(niǎo)、森林里的鳥(niǎo)獸、書(shū)包里的學(xué)習(xí)用品、超市里的貨架等）

此案例向我們傳達(dá)的含義不言而喻：在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我們能明顯地讀到一年級(jí)學(xué)生的信息——入學(xué)不久的兒童，抽象思維能力很弱，面對(duì)一個(gè)填空，一個(gè)句式，他們的小腦袋可能會(huì)一片空白。即使通過(guò)訓(xùn)練，他們能記住一些答案，但那也是空洞的，是一種機(jī)械式的訓(xùn)練。當(dāng)形象的圖片、生活化的場(chǎng)景出現(xiàn)在他們面前時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教室里的眼睛“唰”的亮了起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言一下子被激活了。下次，當(dāng)再次面對(duì)這樣的造句練習(xí)時(shí)，他們的思維便會(huì)配著那些印象深刻的圖片、親切生動(dòng)的生活體驗(yàn)同時(shí)出現(xiàn)。奧蘇伯爾指出：有意義學(xué)習(xí)的心里機(jī)制是同化，是新知識(shí)進(jìn)入舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并被同化吸收的過(guò)程。讓句子教學(xué)生活化，回歸真實(shí)是有意義學(xué)習(xí)的一種有效方式。

五、強(qiáng)化首次，掌握典型的關(guān)聯(lián)句式

把兩個(gè)或兩個(gè)以上在意義上有密切聯(lián)系的句子組合在一起，叫復(fù)句，也叫關(guān)聯(lián)句。關(guān)聯(lián)句的結(jié)構(gòu)一般很固定，是典型句子類型，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。一年級(jí)下冊(cè)第五單元《稱象》的課后習(xí)題中，教材安排了“一邊……一邊……”的練習(xí)。這是教材中第一次出現(xiàn)關(guān)聯(lián)句的學(xué)習(xí)?！耙贿叀贿叀笔遣⒘嘘P(guān)系的關(guān)聯(lián)句，根據(jù)句子特點(diǎn)和教材安排設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程。

1.出示例句。

官員們一邊看一邊議論。

我們一邊唱歌一邊跳舞。

一邊 一邊 。

教師指名讀句子，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的共同特點(diǎn)：都有“一邊……一邊……”

2.回憶學(xué)過(guò)的課文中有這樣的句子嗎？根據(jù)回憶出示句子。

小白兔一邊跑一邊喊。

3.討論，發(fā)現(xiàn)“一邊……一邊……”句式的規(guī)律：兩個(gè)動(dòng)作或者兩件事情同時(shí)發(fā)生。

4.辨析比較。

媽媽一邊吃飯一邊唱歌。

小明一邊聽(tīng)課一邊練字。

5.嘗試梯度練習(xí)。

小白兔一邊割草一邊 。

烏鴉一邊飛一邊 。

螞蟻一邊 一邊 。

一邊 一邊 。

6.辨析講解學(xué)生練習(xí)中的正確和錯(cuò)誤造句。

7.拓展積累：“一邊……一邊……”的另一種形式。

出示課文《要下雨了》的例句：“小燕子邊飛邊說(shuō)要下雨了?！?/p>

嘗試練習(xí)：邊唱邊 邊 邊笑 邊 邊

一年級(jí)句子教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到“首次問(wèn)題”，就是一種句型首次出現(xiàn)在教材的什么地方。萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于典型句子的首次學(xué)習(xí)尤其重要。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文中回憶相同的句子，和例句進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，又利用剛學(xué)的教材中學(xué)生熟悉的小動(dòng)物和故事情節(jié)，進(jìn)行句式練習(xí)，以引起學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們更好地進(jìn)行新句式的學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)辨析、理解、運(yùn)用后，教師又別出心裁地出示了教材中出現(xiàn)的“一邊……一邊……”的變化句式“邊……邊……”，進(jìn)一步對(duì)這種句式的規(guī)律進(jìn)行拓展和鞏固。

總之，句子啟蒙教學(xué)階段，教師要做的工作必須科學(xué)、細(xì)致、扎實(shí)、有效。尤其是一年級(jí)學(xué)生受到年齡、理解能力、課外閱讀量、朗讀等多方面因素的約束與限制，使得他們對(duì)句子的掌握與理解不可能像中、高段的學(xué)生那樣，能在讀中悟情，讀中喻理。這就要求教師花更大的精力在訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上，做到“教理與情趣齊飛，知識(shí)技能融一色”，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸多教學(xué)要素，讓學(xué)生慢慢向句子靠近，牢固樹(shù)立規(guī)范的句子概念，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)新的前景。