好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。兩者的共性是：飲酒品出的是人生滋味，而讀書收獲的乃是不同的生活感受。好酒，須細品慢咂方能體會出其中滋味；好書，則須精讀細敲才能讀出文中精髓。“讀”是閱讀教學(xué)的根本。經(jīng)常聽到教師對學(xué)生說：“請帶著痛苦的感情讀，請帶著內(nèi)疚的感情讀，請帶著自豪的感情讀，請很有感情地美美地讀……”于是，學(xué)生按教師的指令去讀書，可讀出來的仍然平平淡淡，波瀾不驚?？梢?，朗讀并不是對文字本身輕、重、緩、急的技術(shù)處理，而是要立足于課文情節(jié)的情感，以聲傳情。

一、“釀”：注重初讀，強調(diào)情感的醞釀

好酒先釀造，好書先初讀。初讀課文時，學(xué)生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀句子還處在不太流暢的階段，學(xué)生對內(nèi)容情感的把握也有一定的困難。初讀是朗讀的第一站，是朗讀的醞釀階段，學(xué)生要切切實實地讀到字正句通。因此，初讀也是“大有文章可做”的。如教學(xué)《坐井觀天》一課，在指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文后，教師逐一出示生字“井”“話”等，要求學(xué)生看拼音讀準字音，又出示詞語“大話”，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說，但學(xué)生往往理解為“大話”就是“騙人的話”。這顯然不夠準確。此時，教師指出“騙人的話”是“謊話”，學(xué)生就能理解到“大話”就是“吹牛的話”，就是“與事實嚴重不符的話”，再聯(lián)系上文的“飛了一百多里”和下文的“不過井口那么大”進行比較，認識到了小鳥實事求是的一句話在“井底之蛙”那里就成了“大話”。朗讀指導(dǎo)做到字不離詞，詞不離句，把認識生字、理解詞語、朗讀句子、學(xué)習(xí)文章有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解詞意、文意的基礎(chǔ)上進行朗讀，就能為有感情地讀文做好情感鋪墊。

二、“調(diào)”：激活形象，促進情感的形成和生發(fā)

飲酒先調(diào)，則酒味更濃，酒色更純，飲酒的興致也更高昂；而讀書也需助興，以激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，同樣是朗讀，往往會產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果：有的讀來口干舌燥，干巴乏味，從而讓學(xué)生失去了朗讀的興趣和勇氣；有的讀來情趣盎然、津津有味，從而使學(xué)生越讀越會讀，越讀越愛讀。情境的創(chuàng)設(shè)，情感基調(diào)的鋪墊，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。

畫面的形象展示，媒體的適時運用，言語的激情渲染等等，都能成為學(xué)生情感生發(fā)的“催化劑”?！恫菰肥侨私贪嫘W(xué)語文五年級上冊的一篇寫景文章，草原的生活離我們學(xué)生的現(xiàn)實生活很遙遠，如何調(diào)動學(xué)生讀的興趣，體會作者的贊美之情呢？教學(xué)時可適時播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……學(xué)生看完后，教師用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請學(xué)生說說自己的體會。此時，學(xué)生們會由衷地發(fā)出贊嘆：“大草原上的景色真美??！”學(xué)生融情入文，繼而就能在贊美聲中有感情地朗讀課文。又如在教學(xué)《村居》這首詩時，讓學(xué)生閉上眼睛邊朗讀邊想象詩中描寫的畫面，把文字變成一幅幅活的畫。結(jié)果，有的學(xué)生說，好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說，好像看到春天來了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有的學(xué)生說，好像看到公園岸邊那長長的柳枝在飄來飄去……借助情境，激活了學(xué)生的形象思維，誘發(fā)了學(xué)生的真切體驗，再結(jié)合各種形式的朗讀：個人讀、小組讀、分角色讀、師生合作讀……學(xué)生在積極主動中不斷入情入境，常讀常新，達到了情感的升華。

三、“品”：淡化技巧，張揚個性色彩的朗讀

品酒如同藝術(shù)，是很主觀的東西，當品酒的次數(shù)、種類越來越多，體會就越來越豐富，對酒足飯飽的見解就越來越成熟，就會形成一套自己的獨特見解。讀書也一樣，由于受到各種因素的影響，學(xué)生的理解和感受也就不同。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，只是過分強調(diào)技法上的指導(dǎo)，如哪里語調(diào)要讀重一些，何處聲音再讀得輕緩些，再如“請你帶著高興的心情讀一讀”“讀得再憂傷些”等等……在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀只能是裝腔作勢。

朗讀不能只從技巧上去指導(dǎo)，更重要的是要尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生展示富有個性色彩的朗讀。如教學(xué)《地震中的父與子》時，有一段描寫時間進程的語段：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下發(fā)出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”父親挖掘了38小時，這漫長的時間進程該怎么讀，學(xué)生們各有看法。一個學(xué)生認為要讀得緩慢而低沉，這樣可以表達父親的艱辛和不容易；第二個學(xué)生認為要讀得急促而高昂，因為時間就是生命，父親救子心切??；而第三個學(xué)生認為要讀得鏗鏘有力，字正腔圓，更能表現(xiàn)出父親的偉大。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要學(xué)生讀出自己的真情實感，品出獨特的滋味，符合文章的內(nèi)涵，都應(yīng)給予肯定、鼓勵。這樣的朗讀才真正是有滋有味的。

總之，“讀”是我們語文課的主旋律。語文教師在朗讀指導(dǎo)中要因文、因人而異，把“讀”真正落實到每一課的教學(xué)之中，做到“以讀為本”，讓學(xué)生在“讀”中汲取中華傳統(tǒng)文化精髓，感受中華文字的神奇，真正做到“讀好書，識其味”。