備課時(shí)，教師都會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)的環(huán)節(jié)上進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，可是，課堂教學(xué)往往會(huì)發(fā)生很多意外。如一個(gè)問(wèn)題提出之后，除了預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生還會(huì)萌生出教師始料未及的看法和觀點(diǎn)，也就是所謂的“生成”。擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，能很好地應(yīng)對(duì)，但如果缺乏應(yīng)對(duì)的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)，教師就會(huì)手足無(wú)措。對(duì)此，本人想談?wù)勔恍┳约涸谶@方面的具體做法，以供參考和交流。

一、承認(rèn)課堂生成的合理性，突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的積極過(guò)程，是一個(gè)教師與學(xué)生交流與探討的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別重視學(xué)生的主體創(chuàng)造性，根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，植下“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的種子。

以下是《我不是弱小的》（蘇教版第八冊(cè)）的課文的教學(xué)實(shí)錄。

師：薩沙聽(tīng)懂?huà)寢尩脑捔藛?？你們從哪里知道?/p>

生1：“情急之下，薩沙朝薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！?/p>

師：在薩沙的眼里，薔薇花為什么是弱小的呢？

生2“滂沱的大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?/p>

師：輕輕地讀一讀這句話，你們體會(huì)到了什么？

生3：薔薇花此時(shí)很弱小，毫無(wú)抵抗力。

生4：此時(shí)的雨下得很大。

生5：薔薇花很無(wú)助，很弱小，非常需要?jiǎng)e人的幫助。

師：你們從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)？

生6：我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱”中讀出來(lái)。

師：滂沱大雨來(lái)臨之時(shí)，薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上，保護(hù)了比他更弱小的野薔薇，用自己的行動(dòng)證明“我不是最弱小的”。薩沙又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？

生7：“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？”

師：你讀懂了什么？

生8：薩沙現(xiàn)在不是最弱小的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己更弱小的薔薇花。

師：薩沙此時(shí)的心情怎樣？

生9：他很高興。

生10：他很激動(dòng)。

生11：他很有成就感。

在此過(guò)程中，教師善于因勢(shì)利導(dǎo)，敏銳捕捉與課堂教學(xué)情境有關(guān)的課程資源，激發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)描述自己的感受?！吧伞笔菧贤ㄕn堂生活與現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活的世界與符號(hào)的世界的一座橋梁。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，符號(hào)的世界就不再抽象了。

師：你們甘心做弱小者嗎？生活中，你們又是怎樣保護(hù)弱小者的呢？好好回憶一下，把你們保護(hù)弱小的真實(shí)故事寫(xiě)下來(lái)。

生1：一天，我在公共汽車上看到一位老奶奶，我就把自己的座位讓給了老奶奶，老奶奶連聲向我道謝。

生2：有一次我在小區(qū)的花園玩，看見(jiàn)一個(gè)小男孩跌倒了，剛開(kāi)始我不想扶，后來(lái)經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，我走過(guò)去把他扶了起來(lái)。

生3：（說(shuō)得很堅(jiān)定）我不愿做弱小者，我要變得勇敢強(qiáng)大。

課堂教學(xué)要從“問(wèn)導(dǎo)”走向“導(dǎo)問(wèn)”。目前的語(yǔ)文教學(xué)，重視教師的“問(wèn)導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)問(wèn)”重視不夠；關(guān)注教師如何提問(wèn)，很少關(guān)注怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在這種“生從師問(wèn)”的情況下形成的學(xué)習(xí)心理是消極的、被動(dòng)的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使課堂提問(wèn)更切合學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

教師面對(duì)“生成”，以寬容的心態(tài)調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的多元感悟，能使課堂變得有張力，使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，收到意外的驚喜。

二、精心引入“生成”，延伸課堂“觸角”

教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》（人教版第六冊(cè)）時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，我先讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題讀書(shū)。

師：剛才，同學(xué)們讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)想?yún)R報(bào)一下讀書(shū)成果？

生1：女?huà)z是傳說(shuō)中造人的人。

生2：我不同意他的說(shuō)法，人是猿猴變的，不是女?huà)z造的。

生1：書(shū)上說(shuō)是女?huà)z造的，難道你能說(shuō)書(shū)上錯(cuò)了嗎？

生2：書(shū)上的不一定全對(duì)。

生3：我在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上看到，人是猿猴在長(zhǎng)期勞動(dòng)中轉(zhuǎn)變來(lái)的。

生4：我看過(guò)《女?huà)z造人》的神話故事，上面說(shuō)人是女?huà)z造的。

看著爭(zhēng)得面紅耳赤的學(xué)生，我很高興。人是怎么來(lái)的并不重要，重要的是學(xué)生已經(jīng)會(huì)質(zhì)疑，會(huì)探究，他們的學(xué)習(xí)方式在悄悄地改變。此時(shí)，我的腦海閃過(guò)一個(gè)念頭：“人到底是女?huà)z造的，還是猿猴變的，我也說(shuō)不清楚。大家可以下課后繼續(xù)研究，讀一讀《達(dá)爾文》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《女?huà)z造人》等書(shū)，明天我們?cè)賮?lái)討論這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

課程改革中的“大閱讀教學(xué)觀”，主張從課內(nèi)向課外延伸。學(xué)生為“人是怎么來(lái)的”爭(zhēng)論時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生答案，而是把學(xué)生引向閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)研究和交流。這激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望?？梢韵胂?，下課后，學(xué)生一定會(huì)迫不及待地尋找相關(guān)讀物進(jìn)行閱讀和研究。我以生成問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生在課外讀書(shū)、探究，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。