我國(guó)近代享有國(guó)際盛譽(yù)的著名學(xué)者王國(guó)維（字靜安）說(shuō)過(guò)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三重之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也?！蓖鯂?guó)維的這種說(shuō)法透析了事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)成就學(xué)問(wèn)、發(fā)展事業(yè)有很大的導(dǎo)向作用。其實(shí)我覺(jué)得我們班主任工作中也存在“三種境界”。

第一境：事事都管

“教育無(wú)小事，事事是教育；師德無(wú)小節(jié)，處處是楷?！?，這是在我們教育界影響頗深的一句名言。不錯(cuò)，生活中的任何 “小”事“小”節(jié)反饋到學(xué)生眼中都是知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是明辨是非的教育，都是關(guān)系學(xué)生發(fā)展的“大”事“大”節(jié)，粗心馬虎不得。眾所周知，教師的工作是“教書育人”，而具有雙重身份的班主任工作，其重心恐怕還在于“育人”這一點(diǎn)。我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的具有獨(dú)立思維的社會(huì)個(gè)體，其自主意識(shí)不斷發(fā)展而其自制意識(shí)相對(duì)薄弱。

特別是當(dāng)我們接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，不可能事事稱心如意，沒(méi)有統(tǒng)一的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問(wèn)題會(huì)很快暴露出來(lái)，各種意外狀況也層出不窮。這種情況讓班主任很是頭疼，然而“凡事有其弊必有其利”，此時(shí)也恰恰是班主任和學(xué)生相互磨合，塑造良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)班主任更需身體力行，事事關(guān)心、事事留心、事事過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這對(duì)學(xué)生能起到極大的督促作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的形成，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則可以把自己班級(jí)管理的相關(guān)理念潛移默化于學(xué)生心中，有助于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

在這一階段班主任要在第一時(shí)間準(zhǔn)確地了解班級(jí)的各種動(dòng)向。這就要求班主任用盡可能多的時(shí)間和學(xué)生接觸、交流。

學(xué)生剛接觸新的老師，特別是班主任，他們會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)老師做出評(píng)判，初步形成一定的認(rèn)識(shí)。在這段時(shí)間，如果班主任能夠用較多的時(shí)間深入到學(xué)生中去，一方面可以加深師生間的相互了解，另一方面也有利于樹立班主任的威信，贏得學(xué)生的信任與尊重。所以在這段時(shí)間內(nèi)班主任可以抓住一切機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，比如：自習(xí)時(shí)一塊兒探討問(wèn)題，課外活動(dòng)時(shí)一塊兒休閑娛樂(lè)，體育場(chǎng)上共同鍛煉身體，課下一塊兒談天說(shuō)地，班會(huì)共商班規(guī)班紀(jì)等等。

事事都管是因?yàn)槭率聸](méi)有成形，事事需要成形。這時(shí)班主任如果坐視不管、靜觀其變，就可能會(huì)喪失管理班級(jí)的最佳時(shí)機(jī)，一旦壞的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)形成再去糾正那將非常棘手。所以我以為班主任在任職之初應(yīng)該“事事都管”，正是在事事都管中我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，也正是在事事都管中我們培養(yǎng)出得力的班委，形成了強(qiáng)有力的班級(jí)凝聚力。

第二境：諸事少管

在順利達(dá)成第一境界之后，班主任應(yīng)做到“諸事少管”。

一旦良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)已經(jīng)基本形成，班委的工作基本到位，這一切都預(yù)示著班主任應(yīng)該放“權(quán)”了，這時(shí)如果還一味地插手班級(jí)管理，“事事都管”，就不可避免地會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)面影響。一、學(xué)生整天面對(duì)老師無(wú)休止的“啰嗦嘮叨”，久而久之會(huì)產(chǎn)生極大的壓抑感、逆反情緒，從而產(chǎn)生抵觸心理，在學(xué)習(xí)中、日常生活中失去原有的生氣和活力，會(huì)迫于“老班”的壓力盡力壓抑自己的天性，成為一個(gè)“老夫子”。二、教師會(huì)覺(jué)得自己的工作如此繁忙，時(shí)時(shí)、事事、處處不得閑，很多事有心放手讓學(xué)生去做卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟是“扶不起的阿斗”，干什么事都不合己意，最終只能自己孤軍奮戰(zhàn)了。

談到這兒我們不妨就諸葛亮和曹操來(lái)做一下對(duì)比。諸葛亮之所以能為后世所敬仰，不外乎兩個(gè)原因：一是計(jì)謀多多，二是忠心事主。關(guān)于計(jì)謀多多一點(diǎn)，魯迅先生在談到《三國(guó)演義》時(shí)說(shuō)，“劉備之長(zhǎng)厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖”，也就是說(shuō)小說(shuō)中諸葛亮的神機(jī)妙算很多是作者善意杜撰的。至于忠心事主倒是實(shí)情，一篇《出師表》感動(dòng)后世1700多年，至今讀來(lái)仍催人淚下。感動(dòng)歸感動(dòng)，不過(guò)筆者覺(jué)得諸葛亮最大的失誤就在于對(duì)阿斗不能放手，不去歷練他，只是一味地讓其坐享其成；對(duì)手下將士不能大膽放“權(quán)”，不能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，只是一味地讓他們聽命于己。結(jié)果一番慘淡經(jīng)營(yíng)，自己最終累死在五丈原，而我們的“阿斗”卻成了“樂(lè)不思蜀”的千古笑柄。曹操則明智得多，注重將士主動(dòng)性的發(fā)揮，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；生前雄霸一方，死后不僅留下了“如狼似虎”的幾個(gè)兒子，更留下了“精兵百萬(wàn) 戰(zhàn)將千員”。

大同小異，班主任要及時(shí)把班級(jí)管理的權(quán)力下放到“班委”，“疑人不用，用人不疑”，不要患得患失。班委們?cè)诠芾碇须y免會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題，正是在問(wèn)題不斷暴露和不斷解決中，我們的班委才會(huì)逐漸成熟起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于班主任很少參與班級(jí)管理，由過(guò)去學(xué)生眼中的“管理者”甚至“獨(dú)裁者”逐漸向“合作者”轉(zhuǎn)化，這樣反而使學(xué)生更能準(zhǔn)確地自我定位，意識(shí)到自己才是班級(jí)的主人，也更有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。于是班級(jí)的凝聚力也就在“主人翁”意識(shí)的指導(dǎo)下逐漸形成了。

這一過(guò)程中班主任要做到以下兩點(diǎn)。

一、對(duì)班級(jí)有著更敏感的嗅覺(jué)，能捕捉到班級(jí)變化的蛛絲馬跡。由于班主任的“放權(quán)”，嗅覺(jué)靈敏的學(xué)生難免會(huì)聞風(fēng)而動(dòng)，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)不安定因素。這時(shí)就要求班主任通過(guò)對(duì)任課老師、班委以及普通學(xué)生的及時(shí)了解，鎖定班中不安定因素，以便及時(shí)地制定相應(yīng)措施。

二、 找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，歷練班委，精心點(diǎn)撥，授班委以漁。在班中出現(xiàn)不安定因素后，班主任不要倉(cāng)促干預(yù)，而是要冷靜地觀察班委的一舉一動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)自處理班級(jí)事務(wù)。誠(chéng)然，班委在處理問(wèn)題中難免出現(xiàn)缺漏，這時(shí)班主任就要跟班委一塊兒分析處理問(wèn)題的過(guò)程以及制定的具體措施有何不妥之處，共同尋找今后解決或避免此類問(wèn)題的方法。相信，班委肯定能在最短的時(shí)間內(nèi)快速成熟起來(lái)，盡早擔(dān)負(fù)起班級(jí)管理的重任。

“諸事少管”的過(guò)程就是班主任從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)向“幕后”的過(guò)程，從“當(dāng)局者”到“旁觀者”的過(guò)程?；蛟S你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己走到幕后時(shí)臺(tái)前會(huì)更精彩，當(dāng)你站著旁觀時(shí)，局面會(huì)更穩(wěn)定、繁榮。當(dāng)然，或許“臺(tái)前”和“當(dāng)局”還會(huì)存在很多不盡人意的地方，那么站在“幕后”的“旁觀者”可以適當(dāng)回到“臺(tái)前”，相信這時(shí)的班主任處理起問(wèn)題來(lái)思路會(huì)更清晰，能更加“游刃有余”。

第三境：無(wú)事可管

在經(jīng)歷了第一境和第二境之后，班主任基本可以做到“無(wú)為而治”、“無(wú)事可管”了。 “無(wú)為”并不是無(wú)所作為，不是對(duì)班級(jí)事務(wù)不聞不問(wèn)。實(shí)際上， “無(wú)為”不是消極逃避，而是以退為進(jìn)，“無(wú)為”就是掌控大局，把握方向，為學(xué)生的自由發(fā)展提供寬廣的空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“有所作為”。

需要注意的是在這一層境界中，班級(jí)管理并不會(huì)盡善盡美，班主任工作也并不是真的無(wú)事可做，而是學(xué)生的“自治”水平越來(lái)越高，從而使班主任可以從教學(xué)管理的瑣事中解脫出來(lái)，有更多的精力從事教育、教學(xué)工作。表面上的無(wú)事可做，正是為做更多有價(jià)值的事在做準(zhǔn)備，正如《道德真經(jīng)指歸》所說(shuō)：“無(wú)為之為成遂無(wú)窮”。

可以看得出，從“事事都管”到“諸事少管”再到“無(wú)事可管”的過(guò)程是一個(gè)漸變的過(guò)程，是一個(gè)由“為”到“無(wú)為”的過(guò)程，是班級(jí)管理體制日趨完善的過(guò)程，是學(xué)生主體意識(shí)日益增強(qiáng)的過(guò)程。不過(guò)可以放心的是，班主任的宏觀調(diào)控能力不是減弱了而是增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)老師不是不屑一顧，而是更加敬愛(ài)，所謂“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”恐怕就是這種境界吧。

三種境界的漸變過(guò)程實(shí)際上就是班主任與學(xué)生相互磨合、相互促進(jìn)達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的過(guò)程，是師生在情感和思維的交流中達(dá)成極高默契的表現(xiàn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，班主任工作并非是空談理論擺花架子，只有我們用最大的熱忱投入到班級(jí)管理的實(shí)踐中，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，照亮我們充滿快樂(lè)的班級(jí)管理之路。

責(zé)任編輯：白文軍