有這樣一首順口溜反映了當(dāng)前學(xué)生寫作的狀態(tài)：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，兩節(jié)課時(shí)沒開頭?！睉?yīng)該說這首順口溜從某種意義上確實(shí)反映了目前習(xí)作教學(xué)處在一種尷尬、低效的境地。那么，當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的積弊在哪兒？又該如何變革呢？

一、 當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的積弊

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。但許多教師并沒有深刻認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律，做了很多違背習(xí)作教學(xué)規(guī)律的事情，出現(xiàn)了綁架現(xiàn)象，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率的低下。

1.功利綁架了意愿

情動(dòng)而辭發(fā)。有了寫作的意愿和沖動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生寫作活動(dòng)。而伴隨著情感的寫作才能成為學(xué)生個(gè)體的一種精神生活需要，成為一種表達(dá)和交流的方式，學(xué)生才會(huì)講真話，抒真情。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生把寫作當(dāng)作應(yīng)對(duì)考試的一種手段，不管學(xué)生有沒有寫作的欲望，都得寫，這種被寫作成為普遍現(xiàn)象，所以學(xué)生常常言不由衷，空話、假話、套話屢見不鮮，寫作成為學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的高雅游戲，并沒有成為他們生活的一部分，習(xí)作的本質(zhì)功能蕩然無存。

2.命題者綁架了學(xué)生

言為心聲。學(xué)生寫作應(yīng)該做到我手寫我心，自說自話?？涩F(xiàn)實(shí)是學(xué)生寫作只能按照命題者指定的內(nèi)容去寫，“你手須寫我心”，否則就是走題，不合要求。而命題者指定的寫作內(nèi)容和學(xué)生的生活又沒有完全對(duì)接，和學(xué)生的生活有較大的距離，學(xué)生為了完成任務(wù)，只好搜腸刮肚，無病呻吟，于是人生的第一次撒謊就從寫作開始了，學(xué)生成了命題者的“代言人”，部分學(xué)生力不從心，只能望“文”生畏，望“文”興嘆，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)作文怎一個(gè)“怨”字了得？

3.共性綁架了個(gè)性

寫作是學(xué)生個(gè)體一種獨(dú)特的精神活動(dòng)方式，學(xué)生作文應(yīng)該是富有個(gè)性化的，精彩紛呈的，但是學(xué)生寫出來的作文常常是大同小異，甚至是千篇一律，千人一腔。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)榻處熢谥笇?dǎo)作文時(shí)，列出了許多條“清規(guī)戒律”，要求統(tǒng)一，這樣的要求禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。

4.客體綁架了主體

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)處在客體的地位，而學(xué)生是處在主體地位的。作為主體的學(xué)生理應(yīng)有支配寫作的權(quán)利。寫什么，怎么寫，應(yīng)由自己決定，但現(xiàn)實(shí)中常常是教師主導(dǎo)一切，學(xué)生只能處在被接受、被聽從、被安排的地位，這是客體綁架主體現(xiàn)象之一；再者寫作的主體既然是學(xué)生，學(xué)生既要寫作文，同時(shí)也要改作文，這樣才能全面提高寫作能力，但教師越俎代庖，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校及上級(jí)部門的檢查，辛辛苦苦地幫學(xué)生精批細(xì)改作文，寫了大段評(píng)語，結(jié)果學(xué)生只看習(xí)作的等第，沒有幾個(gè)去認(rèn)真看評(píng)語的，教師只能是徒勞一場(chǎng)，而作為學(xué)生卻失去了一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生修改作文的意識(shí)淡薄，修改能力平平。

二、 習(xí)作教學(xué)的變革之舉

習(xí)作教學(xué)的變革之路究竟在哪里？筆者認(rèn)為，應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，守護(hù)兒童的天性，解放兒童，回歸本質(zhì)。

1.作文指導(dǎo)要順應(yīng)童性

作文的指導(dǎo)要“無為而教”，減少功利性，多激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需和潛能，順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。多在寫什么上開鑿與挖掘，少在怎么寫上限制與束縛。

（1）激發(fā)表達(dá)的欲望

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與了課堂?！比~瀾教授的話啟迪我們：習(xí)作指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

①情動(dòng)于中，辭發(fā)于外。學(xué)生若有寫作的強(qiáng)烈欲望，就會(huì)心潮澎湃，思維的火花四濺，一吐為快，哪里還有冥思苦想的窘境？寫作如果有了情感伴隨，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，思接千載，視通萬里，下筆千言，如有神助，寫作真正成為一次快樂的旅行。

②營造氛圍：教師要為學(xué)生營造一個(gè)寬松的氛圍，為學(xué)生構(gòu)建安全心理的環(huán)境，減少寫作的束縛，讓學(xué)生暢所欲言，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的思想自由馳騁。

③點(diǎn)燃話題：寫作的話題要充分考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)歷，盡量和學(xué)生的生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，讓話題成為學(xué)生傾吐的興奮點(diǎn)，這樣話題就有了親和力，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，避免走進(jìn)假、大、空的泥潭之中。

④創(chuàng)設(shè)情境：人往往會(huì)觸景生情。創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能觸動(dòng)寫作靈感，開拓寫作思路，所以教師要根據(jù)話題，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生置身于情境之中，生發(fā)表達(dá)的欲望，產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。

（2）激活生活的積累

小學(xué)生的情感生活其實(shí)是很豐富的，但是一到寫作的時(shí)候，大腦中就沒有了日常生活中觸動(dòng)他們情感的那些生活表象，似乎缺乏寫作的素材，其實(shí)不然，是教學(xué)中缺少喚醒記憶與積累的渠道和方法。

教師要采取有效的策略，激活學(xué)生的生活積累，“引爆”學(xué)生的生活，讓那些觸動(dòng)他們情思的生活積累萌發(fā)、涌動(dòng)起來，撞擊學(xué)生的胸膛，打開他們的話匣子，讓話語像洪水一樣傾瀉而出。

①以情激情：教師用自己的情感、經(jīng)歷去感染學(xué)生，去誘發(fā)學(xué)生，從而喚醒學(xué)生生活積累的記憶，激活積累的素材，讓學(xué)生能很快提取素材。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生“寫一件親身經(jīng)歷的事”，先自己講了一件小時(shí)候由于貪玩忘了寫作業(yè)的囧事，這樣的故事和學(xué)生的生活很是匹配，一下子觸發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地講起了自己的故事，滔滔不絕，欲罷不能，課堂氣氛十分活躍。

②問題誘發(fā)：學(xué)生有時(shí)候剛接觸到習(xí)作題目的時(shí)候，一下子懵在那兒，不知道該說什么。其實(shí)此時(shí)學(xué)生的思維還處在萌芽狀態(tài)，一個(gè)智慧的教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)富有張力的、能夠拓展思維的、直抵學(xué)生心靈的問題，啟情激趣，開啟源頭，喚醒積累，激活經(jīng)驗(yàn)，展開真情對(duì)話，讓學(xué)生產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”的習(xí)作沖動(dòng)。

（3）打開通暢的言路

學(xué)生在口述作文的時(shí)候，常常是只言片語，很難說出連貫的、生動(dòng)的語段來。究其原因是學(xué)生的言路沒有打開，思維還處在混沌狀態(tài)，不夠清晰，不夠開闊，不夠活躍。面對(duì)這樣的情況，教師該如何應(yīng)對(duì)？

①有效追問：由于記憶時(shí)間、表達(dá)能力等因素，學(xué)生口述、還原生活的情境時(shí)，述說出來的內(nèi)容是粗線條的，此時(shí)教師可以通過有效追問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、捕捉、想象生活的細(xì)節(jié)，由表及里，由粗到細(xì)，逐步開啟思路，拓展言路，提高說與寫的質(zhì)量。

②例文導(dǎo)寫：例文其實(shí)是最好的范本，給學(xué)生直觀的感受，帶給學(xué)生啟迪，甚至可以模仿。在選擇例文時(shí)要注意典型性，能切合本次習(xí)作的要求，確實(shí)有助于學(xué)生思維的開啟，言路的拓展。

2.作文講評(píng)要滿足童心

蘇霍姆林斯基說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的心靈?！北恼f：“要讓孩子像野花一樣自然美麗?！泵┒芟壬苍f過：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲。”三位大師的話帶給我們的啟示是：習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師要呵護(hù)童言、童真、童趣。

（1）珍視學(xué)生的感受

兒童的思維是感性的，與成人相比，兒童缺少的只是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但他們具有鮮活而準(zhǔn)確的感受性和豐富的想象力，他們的習(xí)作常常充滿童真、童趣、童味，但許多教師卻沒有以寬容的心態(tài)去欣賞學(xué)生的幼稚與率真，也沒有給予這些充滿純真情愫，閃動(dòng)智慧靈光的習(xí)作以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)要珍視兒童的獨(dú)特感受，尊重兒童的話語方式，呵護(hù)兒童稚嫩的思想，最大限度地讓兒童收獲習(xí)作的成功和快樂。

1974年，美國福羅里達(dá)州舉行作文競(jìng)賽。一位9歲的小男孩艾克爾寫了一篇題為《孵蛋》的作文參賽，他寫道：“星期天，我和幾位小朋友到郊外去玩，撿到一個(gè)蛋?，旣愓f是云雀蛋，彼得說是鴕鳥蛋，丹妮說是恐龍蛋……大家爭(zhēng)論不休，我提議把蛋孵出來。一孵出來，啊呀呀，原來是個(gè)尼克松（時(shí)任總統(tǒng)）?！?/p>

結(jié)果這篇作文被評(píng)為一等獎(jiǎng)，授予大大的獎(jiǎng)杯。這篇習(xí)作之所以能夠打動(dòng)評(píng)委，是因?yàn)樵u(píng)委尊重孩子的獨(dú)特感受，欣賞孩子的想象力，珍視孩子表達(dá)的真情實(shí)感。

（2）賞識(shí)學(xué)生的表達(dá)

兒童心理學(xué)家指出：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，就會(huì)激起繼續(xù)奮斗的情趣。因此，作文的講評(píng)要多賞識(shí)，多鼓勵(lì)。好作文都是夸出來的。習(xí)作講評(píng)重在興趣的培養(yǎng)，因?yàn)榕d趣是最好的；重在信心的提升，因?yàn)樾判氖菍懽鞯膭?dòng)力。

學(xué)生辛辛苦苦地完成一篇習(xí)作后，他們內(nèi)心深處渴望得到別人的認(rèn)可、褒獎(jiǎng)，教師要滿足學(xué)生的這種心理。要讓學(xué)生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，積蓄力量，砥礪習(xí)作能力。

著名的作家茅盾讀小學(xué)的時(shí)候，寫了一篇作文，得到了老師的高度贊賞：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造，其竭力用功勉成大器。前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能做此語，莫謂祖國無人也?！?/p>

正是老師的賞識(shí)與鼓勵(lì)，茅盾走上了日后的文學(xué)創(chuàng)造之路，中國出了一個(gè)著名的大作家。怎樣賞識(shí)學(xué)生的習(xí)作呢？

①自我欣賞：習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生把習(xí)作中最得意的內(nèi)容讀給同學(xué)聽，悅納自己，提升自信，產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，親近習(xí)作，喜歡習(xí)作，為以后寫作儲(chǔ)備足夠的動(dòng)力。

②同伴欣賞：讓學(xué)生相互閱評(píng)、圈畫優(yōu)點(diǎn)，相互欣賞，分享成功，建立讀者意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作是用來和別人交流的一種方式，無論是尊重別人還是展示自己，都得好好寫作文。

③老師欣賞：學(xué)生最在意教師對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，因此，教師要盡最大可能地挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，從“差”中求優(yōu)。學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步很大程度上得益于教師的賞識(shí)、信任、寬容和引導(dǎo)。教師要把每一個(gè)學(xué)生都看作是一塊能發(fā)光的金子，幫他擦拭，讓他的生命敞亮起來。對(duì)于寫得好的一句話，一個(gè)標(biāo)題，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都要給予充分肯定?！凹て渲?，蕩其情”，教師要不斷增加學(xué)生努力的信心和動(dòng)力，促進(jìn)寫作能力的提高。

（3）積蓄學(xué)生的動(dòng)力

學(xué)生的興趣往往是短暫的，如何讓學(xué)生對(duì)作文保持長(zhǎng)久的熱情和信心，需要教師花費(fèi)心思，推陳出新，變換花樣，持續(xù)給力，積蓄學(xué)生寫作的動(dòng)力，歷練學(xué)生寫作的意志。

平時(shí)教師可以多采取一些方法激勵(lì)學(xué)生，增加興趣，增強(qiáng)信心。比如讓學(xué)生寫個(gè)人微博或者是隨筆，建立學(xué)生個(gè)人博客或班級(jí)博客，要求學(xué)生在博客上發(fā)表自己的作文，開展微博和博客競(jìng)賽。班級(jí)還可以辦作文小報(bào)，讓學(xué)生發(fā)表作文。學(xué)?？梢赞k作文?？?，出作文專輯，給學(xué)生提供更大的作文發(fā)表的平臺(tái)；還可以組織作文競(jìng)賽，把優(yōu)秀的習(xí)作投到報(bào)刊上，讓學(xué)生真正品嘗“發(fā)表”的滋味，體驗(yàn)成功的快樂。

德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！?/p>

馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”因此說教育的核心所在就是喚醒。

要想真正提高習(xí)作教學(xué)的有效性，教師的責(zé)任在于用智慧去喚醒學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣、信心和意識(shí)。

責(zé)任編輯：王穎