人教版教材中有精讀、略讀和選讀三類課文。三年級(jí)開(kāi)始就有略讀課文，三年級(jí)上冊(cè)的32篇課文中有8篇是略讀，占總數(shù)的25%；四年級(jí)上冊(cè)的32篇課文中有14篇是略讀課文，約占總數(shù)的44%；五六年級(jí)則占到了50%左右，略讀的篇目逐年增高。從中我們可以看出編者的用心，旨在讓學(xué)生大量閱讀，但是教學(xué)中很多教師對(duì)略讀課文把握不準(zhǔn)，略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)了偏差。因此，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究就顯得十分重要。

一、 目標(biāo)定位，是準(zhǔn)確還是偏差

略讀課文的目標(biāo)定位十分重要，不僅僅是學(xué)段的定位，更重要的是教學(xué)目標(biāo)的定位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有的教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，出現(xiàn)偏差，有的是按照精讀課文的要求展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和理解課文。有的是放任學(xué)生，由學(xué)生任意地讀，沒(méi)有教學(xué)要求和需要達(dá)到的目標(biāo)。這兩種教學(xué)方法都會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到提高。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。

文章本沒(méi)有精讀和略讀之說(shuō)，但是，每?jī)?cè)課文的篇目又不能太多，因此，教科書(shū)編者有意從學(xué)生第二學(xué)段開(kāi)始，加入了讓學(xué)生簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)課文的要求，并隨著年級(jí)的增高而增加篇目。略讀課文教學(xué)從內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知”大意，略讀課略的就是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。略讀教學(xué)只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解課文內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。這是略讀教學(xué)的定位，目標(biāo)定位合理、準(zhǔn)確了，閱讀課才能上出它應(yīng)有的效果。

二、 閱讀提示，要重視還是忽略

精讀課文課后都有問(wèn)答題，略讀課文前面都有閱讀提示，閱讀提示是教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)這篇課文的方法，是教學(xué)這篇課文的指南，要融入略讀課文的教學(xué)中。但是很多教師教學(xué)時(shí)，不去關(guān)注閱讀提示，自己另外設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，或者問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，或者是問(wèn)題太少，這就和教科書(shū)編者的要求大相徑庭。因此，要從激發(fā)閱讀興趣入手，圍繞閱讀提示，一般提出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題。

如《絕招》一課的閱讀提示是：讀一讀課文，想一想幾個(gè)孩子都比了哪些絕招，你最佩服誰(shuí)的絕招；再想象一下，小柱子是怎樣練絕招的？有位教師是這樣執(zhí)教的：

（1）默讀課文，想一想課文寫(xiě)了什么事。

（2）再次讀書(shū)，想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴，涉及了哪幾種絕招，用筆在課文中畫(huà)出來(lái)。

（3）小柱子為什么要練絕招？他練習(xí)了什么絕招？他有什么“絕招”？

（4）想象小柱子的這個(gè)絕招是怎樣練成的。

執(zhí)教者緊緊圍繞閱讀提示展開(kāi)教學(xué)，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以自讀為主，并適時(shí)地引導(dǎo)讀書(shū)、進(jìn)行點(diǎn)撥、組織教學(xué)，教學(xué)的脈絡(luò)清晰。因此，教學(xué)任何一篇閱讀課文，都要注意提示語(yǔ)，不能放棄，要注意在教學(xué)中融入閱讀提示的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)中要把握好閱讀提示出示的時(shí)機(jī)，可以在課前，也可以在課中。

三、 課文內(nèi)容，是因材施教還是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

有的教師教學(xué)略讀課文時(shí)，無(wú)論什么體裁的略讀課文，都按照統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到課文體裁以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教出的課千篇一律，和精讀課文相差無(wú)幾。每一篇略讀課文都有自己的特點(diǎn)，因此，教學(xué)略讀課文時(shí)要根據(jù)課文特點(diǎn)施教，既遵循文本正確的價(jià)值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要考慮課文的體裁。略讀課文只要求“粗知”文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎、草草了事。其實(shí)，“粗知”是相對(duì)精讀課文而言的。略讀課文不需要識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等環(huán)節(jié)，但是對(duì)文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

如《秦兵馬俑》一課，是一篇說(shuō)明文，教學(xué)中教師讓學(xué)生默讀課文，完成表格中的內(nèi)容。

再如，《慈母情深》一課，是一篇敘事性的課文。

師：課文中只有3個(gè)生字。請(qǐng)大家默讀，讀后想一想，再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事情？

師：再快速瀏覽課文，根據(jù)課文填空：

（ ）的噪聲 （ ）的脊背

（ ）的口罩 （ ）的眼睛

（ ）的毛票 （ ）的手指

師：讀了這些詞語(yǔ)，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

兩種不同的課型，作者采用的教學(xué)方法不盡相同。

四、 教學(xué)尺度，要合理還是越位

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”因此，在略讀課文的教學(xué)中，要把握好教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)深過(guò)細(xì)的分析，也不進(jìn)行隨意教學(xué)。

首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不要包辦代替，不要強(qiáng)行講解，要充分信任學(xué)生。教師可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論，充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又提高了語(yǔ)文能力。其次，重“導(dǎo)”輕“教”。自讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自讀為主，并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，略讀課要真正達(dá)到“略”，教師就必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控，為了使教學(xué)中充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”。略讀課強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要教學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，邊讀邊想，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句。重“導(dǎo)”輕“教”，不是讓教師不管不問(wèn)，而是要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

如《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，有位教師是這樣執(zhí)教的：

一、自讀課文

1.借助拼音或者字典認(rèn)識(shí)生字，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.再讀思考。

（1）課文主要講了什么事情？

（2）槐鄉(xiāng)的孩子可愛(ài)嗎？你是從哪些詞語(yǔ)或句子中體會(huì)到的？為什么？

學(xué)生講到了重點(diǎn)段，出示：男孩常常爬到樹(shù)上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的鉤刀一下又一下地削著槐米，一簇簇槐米落下來(lái)。女孩有的彎著腰在撿，兩條辮子像蜻蜓的翅膀；有的往籃子里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。

想象說(shuō)話：你仿佛看到怎樣的場(chǎng)面？

想象創(chuàng)編：當(dāng)炊煙升起的時(shí)候孩子們滿載而歸，如果你是槐鄉(xiāng)的孩子，你會(huì)唱什么歌？

二、合作學(xué)習(xí)

1.兩人一組先交流。

2.反饋學(xué)習(xí)情況。

三、鞏固練習(xí)

交流學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

其中，槐鄉(xiāng)的孩子可愛(ài)嗎？你是從哪些詞語(yǔ)或句子中體會(huì)到的？這是個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題，比較粗放，也給學(xué)生留下了談感受的較大空間。略讀課文要簡(jiǎn)略，但不要簡(jiǎn)單，我們要努力憑借課文這個(gè)例子，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是以理解課文內(nèi)容為主。因此，閱讀課要設(shè)計(jì)幾大板塊，避免精讀課的設(shè)計(jì)，教學(xué)要粗放，不要太細(xì)致，要給學(xué)生留出自主閱讀的空間，同時(shí)教師要從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著手，盡可能地少講解。

精讀和略讀，不是課文的精讀和略讀，而是課型的精讀和略讀，即精讀課和略讀課在教學(xué)目標(biāo)上、方式上不同。略讀課教學(xué)要不求甚解，杜絕過(guò)度分析，要以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主，這是略讀課文教學(xué)的正確策略。

責(zé)任編輯：張茂林