考試是教學的一個重要環(huán)節(jié)。它對促進教學、了解學生的情況、提高教育教學質(zhì)量具有重要意義。為了對學生進行測試，教師往往會精心設計試題。然而，在考試后，很容易忽視對試題的認真講評，只是簡單地向?qū)W生說出答案，而不是通過講評使學生吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，從而使考試不能達到應有的效果。那么如何利用閱卷中的信息反饋發(fā)現(xiàn)學生存在的心理和知識層面的問題，來提高試卷講評質(zhì)量呢？本文以試卷題型分類談一些粗淺的看法。

一、基本題的講評策略——注重習題分析探究，防范學生的自卑心理

無論是什么考試，考試中學生失分是很正常的，因此，教師在講評時不能為圖省事而直接給學生核對答案，更不能因為學生失分而譏諷學生，挫傷學生的學習積極性，應給予他們有效的鼓勵和有針對性的指導。

（一）尊重和鼓勵學生，增強其信心，活躍其思維

得分率較低的難題在使學生發(fā)現(xiàn)自己不足的同時，往往會讓許多學生因“失敗”而蒙上畏難、信心不足甚至自卑等灰色心理，對此，教師應從關(guān)心愛護學生著手，耐心幫助學生克服這些消極的心理，使之走向成功。

如六年級的一次數(shù)學測試中有一題：一根長4米的圓柱體木料，分割成三段大小相等的圓柱體，表面積增加了1256平方厘米，原來這根木料的體積是（ ）。導致學生做錯的原因是單位名稱沒有統(tǒng)一。對此，教師首先應肯定學生的思路是正確的，只是在審題時沒有注意單位。還可以請同學說說如何防止這樣的錯誤發(fā)生。學生可能會提出可以在讀題時進行圈圈畫畫，引起自己的注意。在試卷卷面被否定（不得分）之后，這種含有肯定、表揚成分的評價和適當?shù)膯l(fā)引導，可增強學生的自信心，克服其因信心不足造成的思維遲鈍，使之能更深入地思考，并正確面對自身不足，從“錯誤走向正確，從失敗走向成功”，同時又使學生的信心、毅力、責任感等情商因素得以培育和增強。

（二）展示教師思維過程，提高學生思維能力

在試卷講評中，教師不宜時時擺出“先知先覺”的姿態(tài)，有時應將自己定位為一名應試者，將要講評的試題現(xiàn)場演繹推理，把解題思維的全過程毫無保留地展現(xiàn)在全體學生面前，使學生親眼目睹教師如何審題、如何分析、如何判斷、如何建立思維起點、如何選擇思維方法，遇到困難又是如何“知難而進”、轉(zhuǎn)變思維角度，排除障礙解決問題。教師在展示思維過程的同時，注意學生的反應和思維發(fā)展，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整講評進度和方法，形成教與學的雙向交流。教師如此展示思維過程，有利于學生盡快掌握解題方法，提高思維能力。

如：甲、乙兩人同時從兩地相向而行，原來需要5小時相遇，后來甲、乙每小時都比原來多行1千米，結(jié)果4小時就相遇了，求兩地相距多少千米。教師在講解時可以從算術(shù)解出發(fā)，因為學生一般不喜歡用方程（方程需要寫設句，比較麻煩），教師在講解時發(fā)生了困難，此時引導學生：速度發(fā)生了變化，什么沒有變化？學生頓悟：路程不變，可以根據(jù)“速度和乘時間等于路程”這一等量關(guān)系列出方程來解答。設原來的速度和為x千米/小時，就可以得出：5x=4（x+2），求出方程的解后乘以原來的相遇時間就可以了。

在展示教師思維過程中，需注意引導學生分析對比、歸納總結(jié)，使知識條理化、系統(tǒng)化，這樣不僅有利于學生思維的條理性，而且有助于學生掌握已學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強記憶，并能及時聯(lián)系相關(guān)知識，全方位進行思維。

（三）探究錯誤所在，加深學生思維的深刻性

錯必有因，教師要根據(jù)閱卷中反饋的信息，及時認真地進行分析和判斷，找出學生的癥結(jié)所在，然后在講評中引導學生多角度、全方位、綜合性地去思考問題。

例如，在二年級的數(shù)學試卷中有一題：寫出不同的算式。

（ ）÷（ ）=4……3

（ ）÷（ ）=4……3

（ ）÷（ ）=4……3

學生會產(chǎn)生以下錯誤：11÷2=4……3 ，15÷3

=4……3，當筆者把錯題呈現(xiàn)后，部分學生運用“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”的方法進行驗算，發(fā)現(xiàn)是正確的；而另一部分學生認為是錯誤的，原因是“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。比較這兩題的除數(shù)和余數(shù)，發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大了或者和除數(shù)相等，顯然違背了除法中的計算規(guī)則。這樣在探求錯因的過程中，學生自然而然地加深了對知識的理解，分析問題也將更具有全面性和深刻性。

二、重點難題的講評策略——注重習題衍變延伸，防范學生的自滿心理

對學生考試中解答較為理想但仍需強化的重點試題，教師首先也應明確地給予肯定，滿足學生的成就欲望，使學生樂于學習，增強其學習的主動性。但也應注意防范學生產(chǎn)生驕傲自滿心理，講評應講究藝術(shù)性，注重衍變延伸，避免簡單的平鋪直敘，讓學生感覺“我已經(jīng)掌握了，聽講評作用不大”而產(chǎn)生厭學情緒，導致上課注意力不集中，學習積極性下降。

（一）一題多解，尋求最佳，提高學生思維的發(fā)散性

講評時要啟發(fā)學生把握問題的實質(zhì)，多角度尋找與自己試卷中不一樣的新的解題方法，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性，并對這些方法進行比較，從中找到最佳解法，在求佳的過程中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

如六年級數(shù)學試卷中的一題：有16支球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰一支球隊）進行，一共要舉行多少場比賽才能產(chǎn)生冠軍？在解答此題時，很多學生采用了畫樹狀圖法解決；但也有學生發(fā)現(xiàn)了本題的關(guān)鍵是最后只剩下一支球隊，而且是單場淘汰，由此得出算式：16-1=15（場）。兩相比較，發(fā)現(xiàn)第2種方法是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住了“題眼”。當球隊的數(shù)量增加后，如球隊一共有64支或者更多的時候，第一種方法就捉襟見肘了。

一題多解，尋求最佳，不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)聽課興趣，也可使學生養(yǎng)成多角度多側(cè)面認識問題、分析問題的習慣，提高學生思維的發(fā)散性。

（二）一題多變，尋求發(fā)展，提高思維的全面性

試卷講評時要“借題發(fā)揮”，多角度對原題逐步加以引申和發(fā)展，激發(fā)學生積極思維，加深對知識的理解和掌握。

如：一個大正方體棱長是8分米，在頂點處切割掉一個小正方體，現(xiàn)在的表面積是多少平方分米？這題只要運用平移的方法將切掉的小正方體的面補足，就會發(fā)現(xiàn)其實就是求原來大正方體的表面積。但教師在講解時可以問：如果題目改成在大正方體上切割掉一個小正方體，表面積是不是一定不變？學生經(jīng)過思考討論后，發(fā)現(xiàn)由于切割的位置不同，表面積就不同。

這種一題多變不僅激發(fā)學生積極思維，而且使其對知識理解得更深，方法掌握得更好，收到一題多變、一題多得、觸類旁通之效，在此過程中更使學生的綜合、抽象、概括、創(chuàng)新能力得到提高，提高了學生思維的全面性。

（三）多題一解，尋求共性，提高思維的靈活性

講評時要引導學生思考解題方法、思維方式有無通用性，能否進行推廣、遷移，能否從中概括出有用的規(guī)律。

如二年級的數(shù)學試題：一條腳踏船最多可以坐2人，我們有17人，至少需要幾條腳踏船？算式學生都會列17÷2=8（條）……1（人），但在答案的選擇上往往會出現(xiàn)錯誤，學生取商8作為答案。事實上這種情況要考慮生活現(xiàn)實，必須增加一條船給余下的那一個同學坐。而在這張試卷上同時也有一題：有27個小正方體，用8個小正方體可以搭成一個大正方體，用這些小正方體最多可以搭多少個大正方體？列式為：27÷8=3……3，答案就是3。此時可以對比兩題，為什么后一題就不要考慮余數(shù)，而第一題要考慮余數(shù)呢？學生通過比較分析，加上現(xiàn)實生活的參照，明白解決此實際問題時，必須綜合各方面因素考慮。

上述兩題的解題方法是一致的，推而廣之，就成了一種解題策略，這樣解決的不僅僅是一道題，而是一系列問題，通過講評真正達到舉一反三的效果。

總之，對于學生的每次考試，教師都應認真做好試卷質(zhì)量分析，重視閱卷中反饋的信息，加強試卷講評的針對性、科學性和藝術(shù)性，激發(fā)學生積極思維，使學生的知識在雙向反饋中條理化、系統(tǒng)化，同時分析、判斷、遷移、總結(jié)等思維能力得以發(fā)展提高，信心、毅力、責任感等情商得以培育增強，切實提高教學的質(zhì)量和效果。

（江蘇省金壇市河頭小學 213212）