現(xiàn)代課堂教學(xué)論指出：課堂練習(xí)是小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段和必要途徑，同時(shí)也是教師獲得反饋信息和改進(jìn)教學(xué)的有效載體，其效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。只有提高了課堂練習(xí)的效度，才能提高課堂教學(xué)的有效性。因此，提高課堂練習(xí)效度顯得尤為重要。

一、立足教材，有效使用

教師日常教學(xué)工作中的備課、批改、輔導(dǎo)已經(jīng)占據(jù)了許多的時(shí)間與精力，因而常態(tài)課的練習(xí)應(yīng)精心研讀課本安排的習(xí)題，理解編者意圖，挖掘習(xí)題資源，用足用好教材，提高課堂練習(xí)效率。

（一）習(xí)題選擇關(guān)注針對(duì)性

眾所周知，新教材內(nèi)容呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“情境+問題串”形式，如有教師執(zhí)教的一年級(jí)新教材“左右”一課（教材內(nèi)容見下圖），教師在深入研讀每道習(xí)題編排意圖的基礎(chǔ)上，重新梳理和設(shè)計(jì)了練習(xí)的次序和安排的時(shí)間，提供數(shù)量合適、層次合理、形式多樣的習(xí)題練習(xí)程序。

將教材安排的習(xí)題1“說一說”和習(xí)題5“做一做”的內(nèi)容合二為一，集中到新授部分的“我說你做”環(huán)節(jié)進(jìn)行隨課練習(xí)；將習(xí)題2“做一做”和習(xí)題3、4的“說一說，指一指”所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)都融合到新授部分第三環(huán)節(jié)“擺一擺，說一說”，最后安排“玩一玩，想一想”的挑戰(zhàn)趣味練習(xí)。這樣化整為零的習(xí)題安排，既避免了按部就班的呆板練習(xí)形式，又在逐層深入的說、做、玩中輕松、有效、“無痕”地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）練習(xí)形式關(guān)注多樣性

單調(diào)、呆板的練習(xí)往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性降低，使注意力分散。因此，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式應(yīng)力求變化、多樣，使學(xué)生的興奮中樞受到不斷刺激，活躍思維，提高練習(xí)效率。練習(xí)方式上力求游戲式、競(jìng)賽式、口頭與筆頭結(jié)合、紙上練習(xí)與操作實(shí)踐結(jié)合。習(xí)題運(yùn)用上體現(xiàn)靈活性，不拘泥于一題一解、一問一答，在“活”字上下功夫。一題多變，同一道題，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣?？梢栽O(shè)計(jì)順向性和逆向性的習(xí)題，也可以是求同性和求異性的習(xí)題，還可以是同類習(xí)題的對(duì)比習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性和靈活性。如丁杭櫻老師執(zhí)教的“三角形三邊關(guān)系”一課，她在學(xué)生理解“任意兩邊之和大于第三邊”關(guān)系后，安排了如下練習(xí)題：

在學(xué)生獨(dú)立完成各題后，教師組織反饋：能擺成三角形嗎？選擇一對(duì)一錯(cuò)兩題說說你是怎么判斷的。

此舉并無新意，一般教師也都會(huì)安排此種判斷辨析練習(xí)，然而絕妙的在后面：想象第（5）題圍成的是個(gè)怎樣的三角形？想象第（6）題又會(huì)圍成怎樣的三角形？

這樣的教學(xué)是“一石多鳥”之高效練習(xí)典范：（a）復(fù)習(xí)整單元的內(nèi)容，系統(tǒng)整理知識(shí)；（b）引出等邊三角形；（c）導(dǎo)出直角三角形以及滲透勾股定理，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠基。

“在不能圍成三角形的兩組數(shù)據(jù)中，怎樣換一下其中一根小棒就能圍成三角形？”

整組“一題多問”“一題多用”練習(xí)，學(xué)生通過自我測(cè)試、自我檢查、自我監(jiān)控等活動(dòng)，對(duì)三角形三邊關(guān)系知識(shí)的第一次建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)過程作出相應(yīng)的判斷與反思，肯定與否定的交替出現(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了分析問題與解決問題的能力。

更值得的一提的是，每一道習(xí)題背后離不開教師對(duì)于三角形三邊關(guān)系的獨(dú)特理解和詮釋，使習(xí)題變得分外有價(jià)值：從能組成三角形的三條邊關(guān)系的簡(jiǎn)潔判斷方法到直角三角形和等邊三角形的勾勒，從不能圍成三角形的小棒的調(diào)換到三角形第三邊范圍的猜想，教師通過一種自然的方式引起學(xué)生的思考和討論，在把三角形三邊關(guān)系知識(shí)一步步引向深入的同時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。存在決定意識(shí)，只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位才會(huì)體現(xiàn)得越充分，也是該題成為習(xí)題運(yùn)用的經(jīng)典之例的理由。

一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學(xué)生思考問題，達(dá)到了“練一題，帶一串”的教學(xué)效果。

二、尊重教材，適度加工

為了提高習(xí)題的應(yīng)用價(jià)值，教師還可以根據(jù)實(shí)際985e789949061629e8cae2e0a6172615情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ?，采取“增補(bǔ)”“替換”“改編”等方法，使習(xí)題的形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，真正讓練習(xí)為我所用，為課堂所用。

（一）加一加

依據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)“有些知識(shí)比較重要，但教材中練習(xí)的題目不多或練習(xí)不夠到位；有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生初次接觸，不易掌握，但教材中的習(xí)題輕描淡寫，沒有跟進(jìn)練習(xí)”等情況，教師閱讀相關(guān)教材，取長補(bǔ)短，針對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，或?qū)W生可能出錯(cuò)的地方增加針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)。如教學(xué)一年級(jí)新教材的“前后”一課后的練習(xí)2，教材原本安排的內(nèi)容如下圖：

在練習(xí)時(shí)考慮對(duì)此練習(xí)還可作些補(bǔ)充和拓展，于是教師在教學(xué)時(shí)作了以下內(nèi)容的增加。

（1）先給每個(gè)小朋友加了名字（見下圖）。

（2）除了提出教材上的問題“我前面有幾個(gè)人”之外，增加了“小明、小東前面有幾個(gè)人”的問題。

（3）增加了問題：“（ ）的后面有（ ）個(gè)人？”

（4）擴(kuò)展問題：“（ ）的前面有（ ）個(gè)人，（ ）的后面有（ ）個(gè)人?！?/p>

（5）最后增加：“一共有（ ）人排隊(duì)買票？你是怎么想的？”

經(jīng)過如此補(bǔ)充拓展，習(xí)題所承載的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破都迎刃而解，發(fā)揮習(xí)題價(jià)值的最大化。

（二）減一減

大膽刪減重復(fù)模仿性質(zhì)的習(xí)題，或移至其他時(shí)間完成。（慎重對(duì)待）

（三）改一改

雖然教材上的練習(xí)是經(jīng)過諸多的專家?guī)追目剂吭O(shè)計(jì)呈現(xiàn)的，但由于教師、學(xué)生的不同，練習(xí)內(nèi)容也應(yīng)有所不同，需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如教師可以添加一些有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和一些密切聯(lián)系生活的練習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)位置”一課后，教師可布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課后，教師可讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來，讓他用手摸桌子上的東西說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的練習(xí)學(xué)生非常樂意去完成?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動(dòng)。通過獨(dú)具匠心的練習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在練習(xí)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力，讓練習(xí)發(fā)揮最優(yōu)化的效果。

（四）拆一拆

變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將所學(xué)內(nèi)容的難度降低。如教師在教學(xué)一年級(jí)“量鉛筆長度”這一內(nèi)容時(shí)（教學(xué)內(nèi)容如下圖），教師考慮到一年級(jí)學(xué)生剛接觸長短比較，會(huì)對(duì)五個(gè)對(duì)象的長短比較和排序感到困難，因此，改變教材的靜態(tài)形式，進(jìn)行步驟分解，采用“二度呈現(xiàn)”甚至多度呈現(xiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)“鋪路架橋”。

當(dāng)然這些都是應(yīng)在充分讀懂教材、理解每道習(xí)題的作用與編排意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的需要作出的處理。

三、優(yōu)化教材，有效整合

（一）與其他學(xué)科整合

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，還可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合。比如和語文學(xué)科進(jìn)行整合：學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課后，筆者出示這樣一首古詩：“春水春池，滿春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴枴按骸弊殖霈F(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？你還能用其他古詩來進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)嗎？又如學(xué)習(xí)了二年級(jí)“7、8、9的乘法口訣”后，筆者安排這樣的口訣填空練習(xí)：《西游記》一書中的孫悟空武藝非凡，有八九（ ）般變化，豬八戒也有（ ）三十六般變化，師徒四人經(jīng)歷九九（ ）難，取得真經(jīng)。練習(xí)的初衷只是為了提高學(xué)生記憶口訣的興趣，鞏固對(duì)乘法口訣的掌握，意想不到的是學(xué)生不但很快記熟了口訣內(nèi)容，課后還紛紛找來《西游記》讀本，進(jìn)行饒有興致的閱讀。當(dāng)然數(shù)學(xué)練習(xí)也不缺與科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科整合的例子。

（二）與數(shù)學(xué)思想、德育因素整合

德育滲透數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育教育、審美教育。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中滲透著大量辯證唯物主義最基本的觀點(diǎn)，解決問題中蘊(yùn)含大量的生活中的數(shù)學(xué)信息，所反映出的大量現(xiàn)實(shí)材料與我國現(xiàn)代化建設(shè)的成就息息相連，因此，數(shù)學(xué)練習(xí)同時(shí)也承載著滲透數(shù)學(xué)思想方法和德育教育的職責(zé)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確解讀教材是提高課堂練習(xí)有效性的基礎(chǔ)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是提高課堂練習(xí)有效性的關(guān)鍵，深入研究學(xué)生是提高課堂練習(xí)有效性的保障，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)是提高課堂練習(xí)有效性的手段。教師要在認(rèn)真研讀、領(lǐng)悟編者意圖、吃透教材的前提下，不僅關(guān)注正確信息，更關(guān)注錯(cuò)誤資源，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中揮灑自如，得心應(yīng)手。

（浙江省衢州市大成小學(xué) 324000）