幸福是人類永恒的話題，是人活著最起碼的追求。一項(xiàng)調(diào)查表明，5.8%的教師在工作中沒有體驗(yàn)到幸福，40.2%的教師在工作中基本沒有體驗(yàn)到幸福，兩者加起來占46%[1]。導(dǎo)致教師幸福指數(shù)偏低的原因眾多：①隨著工作時(shí)間的增加和內(nèi)容的重復(fù)性，教師對教育工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠，放棄了專業(yè)發(fā)展的愿望，也就放棄了對更高幸福的渴望與追求；②教師本身對這個(gè)職業(yè)不夠熱情，僅以謀生的心態(tài)來對待，過分追求薪水和名利，幸福也就漸行漸遠(yuǎn)；③一些教師在適應(yīng)競爭壓力和工作質(zhì)量方面存在力不從心的現(xiàn)象，因得不到領(lǐng)導(dǎo)、家長、同事的認(rèn)同，所以就選擇了應(yīng)付和逃避，幸福感也就遙不可及了；④一些教師在成長規(guī)劃及學(xué)習(xí)規(guī)劃方面普遍缺乏相應(yīng)的意識(shí)和思考，造成成長速度緩慢，這更是教師專業(yè)發(fā)展中幸福感缺失的重要原因。那么，如何引導(dǎo)教師建立教育的幸福觀，如何促使教師在追求專業(yè)發(fā)展的同時(shí)感受幸福呢？

美國霍布金斯大學(xué)教育與專業(yè)發(fā)展學(xué)院院長費(fèi)斯勒（Fessler）教授于1984年提出了一套動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)理論（The Teacher Career Cycle），對教師的專業(yè)成長進(jìn)行整理規(guī)劃，將教師的生涯劃分為八個(gè)階段：職前教育（pre-service）階段、引導(dǎo)（induction）階段、能力建立（competency building）階段、熱心和成長（enthusiastic and growing）階段、生涯挫折（career frustration）階段、穩(wěn)定和停滯（stable and stagnant）階段、生涯低落（career mink down）階段、生涯退出（career exit）階段。幫助教師分清自己所處的階段，提供相應(yīng)的發(fā)展支持，有助于提升教師的職業(yè)成就感，及其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。[2]韓忠月認(rèn)為，積極構(gòu)建良好的激勵(lì)機(jī)制，建立教師互助合作的“學(xué)習(xí)型”組織，教師達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高，而且能夠促使教師之間加強(qiáng)溝通，改善人際關(guān)系，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提升教師的專業(yè)幸福指數(shù)。[3]基于教師幸福價(jià)值的取向，我們從教師的“內(nèi)生需求、成長共向、問題研究”三方面入手，確立教師專業(yè)發(fā)展幸福的培訓(xùn)策略。通過構(gòu)建多樣性、多層次、多元化的教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從“教育者”向“教育行家”的轉(zhuǎn)型，提升教師的幸福指數(shù)。

一、 基于“內(nèi)生需求”，構(gòu)建非制度性學(xué)習(xí)共同體——體驗(yàn)自由發(fā)展的幸福

所謂“學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。作為教師范圍內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)共同體，是由教師和其他有關(guān)人員（專家、領(lǐng)導(dǎo)等）構(gòu)成的教、研、訓(xùn)一體的組織。[4]“學(xué)習(xí)共同體”不僅是一種組織形式，一種活動(dòng)形式，而且還是一種管理方式、管理策略。而“非制度性”學(xué)習(xí)共同體是從教師的生活環(huán)境與活動(dòng)方式等需求入手，以實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)心的美好愿景為目標(biāo)，不以制度約束，由教師自愿自發(fā)結(jié)成的團(tuán)體?！胺侵贫刃浴睂W(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是基于“任務(wù)導(dǎo)向”還是 “內(nèi)生需求”，不僅是兩種不同的成長方式，而且反映了“物本”與“人本”兩種重要的立場，也必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果。當(dāng)教育走向人本、理解和關(guān)懷時(shí)，教育必然要適合教師，必然要求教師的專業(yè)發(fā)展方式從“任務(wù)導(dǎo)向”型轉(zhuǎn)向“內(nèi)生需求”型。構(gòu)建非制度性學(xué)習(xí)共同體就是基于“內(nèi)生需求”的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成教師自由發(fā)展的美好愿景。[5]

1.給予人文的關(guān)懷?！吧浦伪剡_(dá)情，達(dá)情必近人”。領(lǐng)導(dǎo)的人情味既是一種政治修養(yǎng)成熟的標(biāo)志，更是一種與教師同呼吸、共命運(yùn)、心連心的體現(xiàn)。為了給教師更多的尊重與人文關(guān)懷，我校將周一設(shè)為校長接見日，教師們可以主動(dòng)與校長交流自己的生活和工作情況。對于有困難的教師，學(xué)校盡心竭力進(jìn)行幫助。其次，學(xué)校還根據(jù)教師的興趣愛好，鼓勵(lì)教師們自主組建非制度性學(xué)習(xí)共同體，并在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給予保證，如，男子籃球隊(duì)、女子羽毛球隊(duì)、養(yǎng)生保健協(xié)會(huì)、美食烹調(diào)小組等，教師在多種身心愉悅的活動(dòng)中增強(qiáng)了主人翁意識(shí)和戰(zhàn)斗力，激活了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，他們都覺得工作很有幸福感。

2.滿足發(fā)展的機(jī)會(huì)。要體會(huì)到發(fā)展的幸福，教師就要從當(dāng)前的工作能力資本中看到職業(yè)的未來希望，因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供和創(chuàng)造更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以幫助他們在職業(yè)生涯中獲得成功。近年來，我校在教師培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修方面投入了大量資源和資金，建立了比較完善的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，大大增加了教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，與華南師范大學(xué)聯(lián)手合作成立“教、研、訓(xùn)”學(xué)習(xí)基地，引導(dǎo)教師自發(fā)組合學(xué)歷進(jìn)修共同體等，目前我校取得碩士以上學(xué)位的教師共10人，占教師總數(shù)的18.5%。其次，還通過網(wǎng)絡(luò)等途徑為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如，建立網(wǎng)絡(luò)“寶貝”傳輸與共享服務(wù)、網(wǎng)上數(shù)字期刊閱覽室等等。利用公共的資源給自己充電增值，是教師專業(yè)發(fā)展最大的福利，幸福感也就無形自生。

二、 基于“成長共向”，構(gòu)建專業(yè)化學(xué)習(xí)共同體——享受專業(yè)發(fā)展的幸福

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的指導(dǎo)思想是珍視教師個(gè)人利益訴求，努力實(shí)現(xiàn)“利益共同，成長共贏”。我們的學(xué)習(xí)共同體，就是由具有某種共同取向或?qū)I(yè)特長的教師結(jié)成的一種團(tuán)隊(duì)，除了興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)相同以外，還努力給予每個(gè)教師基本均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓教師享受專業(yè)發(fā)展的成功，幸福地從教。

1.同伴互助。隨著教育的發(fā)展，教師的專業(yè)成長成為焦點(diǎn)話題，單靠個(gè)人努力，其成長速度會(huì)很緩慢。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有效開展同伴互助，是促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展的有效途徑。我校通過組建智囊團(tuán)或師徒結(jié)對的方式，如，一帶一、多帶一或一帶多等，充分發(fā)揮同伴的傳、幫、帶作用，通過比亮點(diǎn)、比成績、比進(jìn)步互促成長。具體要求是：每周同伴間相互聽課1～2節(jié)，然后相互評課、共商改進(jìn)良方，接著每個(gè)單元測驗(yàn)后要碰一次頭，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析與跟蹤，甚至同伴可以直接到班上輔導(dǎo)學(xué)生，競賽獲獎(jiǎng)或期末考試成績達(dá)到學(xué)校優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)評為和諧組合，績效工資加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師在同伴互助中共同提高、快速成長，從中感受溫情、學(xué)會(huì)溝通、分享成長。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要打造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，需做到以下幾點(diǎn)。首先，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有著共同成長目標(biāo)和專業(yè)特長的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)方式具有多樣性、專題性、多元化的特點(diǎn)。多樣性是指內(nèi)容多樣，包括語言表達(dá)、書法繪畫、撰寫文章、課題研究、教學(xué)研究、讀書交流等。專題性就是每個(gè)共同體在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年都圍繞初期選取的專題持續(xù)性地研修。多元化指構(gòu)成人員多元，其中涵蓋了我校各個(gè)學(xué)科的所有教師、學(xué)校管理者等；同時(shí)，各學(xué)習(xí)共同體的研究內(nèi)容和形式也是多元的，要做到同質(zhì)和異質(zhì)并存、單學(xué)科和多學(xué)科并存。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過指令進(jìn)行調(diào)控。例如，為了進(jìn)行跨學(xué)科共同體的探索，我們選擇有條件的年段，組建以年級組為單位的共同體，研究學(xué)生各個(gè)學(xué)齡段的共性問題，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，為了保證學(xué)習(xí)共同體的有效開展，我們建立合理的兩種團(tuán)隊(duì)規(guī)范：行政規(guī)范和人際規(guī)范。行政規(guī)范用于管理活動(dòng)過程，人際規(guī)范規(guī)定團(tuán)隊(duì)成員怎樣處理相互之間的關(guān)系。再次，進(jìn)行三級梯度組合（表1）：一是學(xué)校行政參與管理；二是學(xué)校骨干教師（教研組長或區(qū)級以上學(xué)科帶頭人）擔(dān)任導(dǎo)師；三是依據(jù)教師的業(yè)務(wù)特長、角色認(rèn)定自主申報(bào)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師先制定具體的培訓(xùn)方案，然后分步實(shí)施，期末考核。除此之外，學(xué)校因地制宜，建立一些學(xué)習(xí)制度，如，每周舉行一次教研組、一次備課組專題研討會(huì)；每月召開一次學(xué)習(xí)交流會(huì)；每學(xué)期完成一份“五個(gè)一”成長檔案，即一篇教學(xué)論文、一篇讀書心得、一篇教育敘事、一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)年讀三本專著，每人做一次專題講座，每人上一節(jié)專題研討課等。

表1 學(xué)習(xí)共同體申報(bào)表

3.文化構(gòu)建。文化是信念以及信念支持下的語言和行為總和。[1]學(xué)校文化是一個(gè)系統(tǒng)，教師學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校文化的子文化。教師學(xué)習(xí)共同體的文化構(gòu)建是學(xué)校文化構(gòu)建的重要組成部分，并體現(xiàn)“民主、公平、開放”的意識(shí)，同時(shí)充分彰顯辦學(xué)理念。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為支撐，學(xué)習(xí)共同體必須建立起一種交流合作、平等互利的文化價(jià)值觀。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是一種行政指令性的結(jié)構(gòu)，隨著時(shí)間的推移，教師會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有著不同的興趣特長、不同的角色定位，但有共同的成長理念、價(jià)值取向。經(jīng)過多年的醞釀和歷史積淀，我校教師專業(yè)成長的目標(biāo)是“共同研究、共同實(shí)踐、共同發(fā)展”，學(xué)校的校訓(xùn)是“責(zé)任·博愛·幸?！保⒓{入幸福校園發(fā)展的全過程。

三、 基于“問題研究”，打造教師個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體——提升專業(yè)地位的幸福

專家指出，教師的專業(yè)發(fā)展離不開“問題引領(lǐng)”，所謂“問題引領(lǐng)”就是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題——提煉問題——研究問題——解決問題的過程，是一種研究導(dǎo)向。教師參與研究的動(dòng)力，來自于其解決實(shí)踐問題的需要。通過研究能為教師排疑解惑，提高其教學(xué)能力和水平，讓教師真正對研究產(chǎn)生認(rèn)同感。[6]因此，我們提出“教學(xué)即研究、研究即培訓(xùn)、培訓(xùn)即教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)真正集“教、研、訓(xùn)”于一體。利用學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師共同研究、共同實(shí)踐、共同解決問題，形成專業(yè)個(gè)性化，能真正實(shí)現(xiàn)一位教師的專業(yè)價(jià)值，得到社會(huì)的認(rèn)可。教育的幸福價(jià)值也來自于專業(yè)地位的提升。

1.學(xué)科備課組。根據(jù)所任學(xué)科及年級組建學(xué)習(xí)共同體，同年級同學(xué)科的幾位教師在課余時(shí)間對教學(xué)問題進(jìn)行探討，或者通過備課、觀課、議課等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。教師之間的差異就是教學(xué)互補(bǔ)，差異就是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。于是，在更多的非正式研修活動(dòng)時(shí)間里，鼓勵(lì)教師頻繁交流、對話，可以更大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)，形成個(gè)性觀點(diǎn)。

2.學(xué)科教研組。根據(jù)學(xué)科特長及其教學(xué)專長組建學(xué)習(xí)共同體。通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接?；A(chǔ)教育改革實(shí)踐過程中，新的教育理念和現(xiàn)實(shí)的差距給我們帶來了眾多的共性問題。這些問題的解決必須借助團(tuán)體的力量，所以，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團(tuán)隊(duì)的力量來從事研究活動(dòng)，最終達(dá)到研究的目的。我校的學(xué)科教研組就是一個(gè)全體教師可以參與的民主、開放的討論、研究領(lǐng)域，可以使不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法得到充分的展示與交流，彰顯個(gè)性特長，體驗(yàn)成功的幸福。

3.科研課題研究。教育科研活動(dòng)作為解決教學(xué)問題、揭示教育規(guī)律的重要途徑，始終是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。因此，我校積極申請省、市不同級別的多個(gè)課題的立項(xiàng)，以相同課題組合為科研學(xué)習(xí)共同體展開研究工作。如，廣東省中小學(xué)德育課題《用醒獅文化，構(gòu)建德育特色實(shí)踐研究》、東莞市普教科研課題《依托鄉(xiāng)土文化構(gòu)建學(xué)校特色的實(shí)踐研究fBN7jmKmZaH4O56VaXcagNn2JsJ+fNt+m/crZG+SGZA=》等共4項(xiàng)課題，均取得可喜的科研成果。為了打造品牌，形成特色，各課題學(xué)習(xí)共同體的成員深入課題研究，編寫極具特色的校本教材，如《溫塘印象》、《悅讀幸?！返?，都得到了推廣應(yīng)用。科研促教，教師在科研工作中可以形成專業(yè)品牌，提升專業(yè)影響力，確立專業(yè)地位。

4.搭建展示平臺(tái)。教師的專業(yè)成長需要自由的空間、自己的舞臺(tái)、自發(fā)的動(dòng)力和自我實(shí)現(xiàn)的源動(dòng)力。在教師專業(yè)成長的過程中，更需要的是一個(gè)展示平臺(tái)，是一種成功的分享。校內(nèi)，以教研組為學(xué)習(xí)共同體，要求有計(jì)劃、有目的、有主題、有成效地開展活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次專題式的“教學(xué)擂臺(tái)賽”，讓每位教師都有展示自己教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會(huì)。校外，以專題研修為學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)期規(guī)劃多次大型的交流聯(lián)動(dòng)對外展示，為教師提供一個(gè)更寬廣的成長平臺(tái)，促進(jìn)教師在相互幫扶與研討中快速成長。比如，英語科組與市級“Attention Code研究團(tuán)隊(duì)”合作舉辦分享交流會(huì)、數(shù)學(xué)科組參與全市“高效課堂”的專題研討會(huì)、語文科組在全區(qū)舉行“一主兩翼語文大閱讀”展示課，還有“家長進(jìn)課堂”、“區(qū)域聯(lián)研”、“送課下鄉(xiāng)”等等。在展示活動(dòng)中，教師們通過課例及講座的展示平臺(tái)，促進(jìn)自身及團(tuán)隊(duì)的不斷成長，分享成功的幸福。

幸福是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，幸?？梢詡鬟f。由此可見，教師的幸福必然離不開學(xué)生的幸福，學(xué)生的成長與進(jìn)步就是教師精神幸福的源泉，教師的專業(yè)發(fā)展是幸福從教的根基，教師可以通過學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的幸福，教師可以用自己的幸福影響學(xué)生的幸福，從自己的專業(yè)高度去引領(lǐng)學(xué)生，從而影響社會(huì)，讓幸福傳遞下去，讓教育煥發(fā)出更強(qiáng)烈的生命活力與光彩。

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