經(jīng)常游走在各種課堂間，因此得以關(guān)注師生間的稱呼。筆者發(fā)現(xiàn)老師對學(xué)生的稱呼大多是直呼學(xué)生的姓名（偶爾有稱呼學(xué)號的），而學(xué)生則一成不變地稱呼自己的老師為姓氏+老師（如張老師、李老師等）或××學(xué)科+老師（語文老師、數(shù)學(xué)老師等）。

如果說教師稱呼學(xué)生的姓名是做到了尊重學(xué)生的話，那下面這樣的稱呼就是無情剝奪學(xué)生姓名權(quán)了。很多教師借班上公開課、評優(yōu)課時，面對不熟悉的班級和學(xué)生，他們不是試著提前去熟悉學(xué)生、記住其姓名，或提前準(zhǔn)備個姓名座次表，而是于課堂之上手指學(xué)生“你，你”地叫著，或以方位詞“前面的這位，邊上的那個，后面的那位”等指稱。這是多么居高而下的手勢，多么冰冷和無情的符號般的呼叫，這體現(xiàn)的是師生間我尊你卑的上下級關(guān)系，演繹著的是教師的強(qiáng)勢和學(xué)生的孱弱。師生關(guān)系怎么能平等、和諧、自然？以“你”或方位符號代名，總感覺很陌生，很不舒服，很沒有尊嚴(yán)，沒有令學(xué)生感受到被尊重、被重視、被信任。要知道“世界上最美妙的聲音是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。為何不能試著提前強(qiáng)記學(xué)生的名字，為何不能在姓名座次表的幫助下準(zhǔn)確呼喊學(xué)生的名字，傳遞一份尊重、重視、溫馨和關(guān)愛呢？

《剝開教育的責(zé)任》一書中有這樣一個故事：羅恩·克拉克老師應(yīng)邀帶著全班37名學(xué)生去白宮，克林頓總統(tǒng)和夫人希拉里接見了他們。學(xué)生們參觀了白宮，并與總統(tǒng)和夫人交談。當(dāng)同學(xué)們列隊與總統(tǒng)和夫人告別的時候，克拉克注意到，總統(tǒng)夫人希拉里竟然叫出了每個學(xué)生的姓名。書里說：希拉里是“用心在做功課”，從而贏得了學(xué)生的敬意。

一個“用心在做功課”道出了所有的玄機(jī)。試問：“我們用心了嗎？”我們做得如何？

細(xì)心觀察，你會發(fā)現(xiàn)：很多名師的課堂之所以能讓學(xué)生意猶未盡、戀戀不舍，這不僅僅是因為教師的教學(xué)技藝爐火純青，還因其個人素養(yǎng)魅力四射。這可以從師生間的稱呼窺見一斑。在孫建鋒老師的課堂上，師生間的稱呼是多元開放的，老師允許學(xué)生大膽創(chuàng)新，于是“孫建鋒”、“建鋒”、“鋒”等稱呼在課堂里蕩漾，師生間的民主平等、親切、親密之情溢于言表、溢于課堂。孫老師走下“圣壇”，融入孩子；放下尊嚴(yán)，親和孩子；人格平等，對話孩子；教師等高孩子：這樣的課堂上學(xué)生的思想迸發(fā)，個性解放，思維放飛，思路廣開，創(chuàng)造創(chuàng)新。

畢生追求“我就是數(shù)學(xué)”崇高境界的數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍老師認(rèn)為，教師的角色既是組織者、引導(dǎo)者、合作者，更是欣賞者——會欣賞所有的學(xué)生，從學(xué)科的角度欣賞學(xué)生的正確，會從教育的角度欣賞學(xué)生的差錯。因此他把學(xué)生看作天使，并說自己生活在天堂。他的課堂詮釋著泰戈爾的名言：“甜蜜柔軟的新鮮空氣，像花一般地在孩子的四肢上開放著。”他習(xí)慣地稱學(xué)生為“孩子”，而這兩個字只有在他嘴里才聽起來那么自然與妥帖，決不矯情與造作。于是他在課堂上溫暖地融錯，讓學(xué)生在“錯”中學(xué)習(xí)，在“錯”中發(fā)展，在“錯”中成長。而學(xué)生則稱呼他“華應(yīng)龍”、“華羅庚”，他甚喜歡。

很多教學(xué)效果好或?qū)W生喜愛的教師其課堂上師生間的稱呼就別有一番風(fēng)味。他們一改傳統(tǒng)的叫法，從欣賞孩子的角度真心改革課堂稱呼：有的在課堂上只稱呼學(xué)生名（去掉姓氏只喊名，如張子健則稱：子健），或者是在名的最后一個字前加上“小”字（如張子健則稱小子健），或者直接稱呼學(xué)生為“孩子”；或者呼喊學(xué)生的特長“美稱”（如數(shù)學(xué)成績好的稱呼“數(shù)學(xué)才子”；美術(shù)成績好的稱呼“小美術(shù)家”；跑步快的稱呼“小飛人”）等等，親切溫和，自然真意，盡顯關(guān)懷關(guān)愛賞識之情，令學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘醴，學(xué)生的心房豁然洞開，交流發(fā)言積極踴躍、暢所欲言、言無不盡。學(xué)生思維迸發(fā)，靈感頻現(xiàn)，課堂思緒飛揚(yáng)，磁場強(qiáng)大。師生間的感情親密無間，關(guān)系和諧融洽。課堂教學(xué)有效高效，學(xué)生成長突飛猛進(jìn)。

這些老師像稱呼自己的孩子一樣稱呼學(xué)生，他們似乎也把課堂上一個個可愛的學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來關(guān)愛和呵護(hù)，包容寬容他們的一言一行，把孩子的健康快樂、成長成才當(dāng)做自己（為父為母）應(yīng)盡的責(zé)任，把孩子的幸福當(dāng)做自己的幸福。從稱呼這一細(xì)節(jié)可以看出師生間的關(guān)系，親切親密的稱呼體現(xiàn)的是以人為本、民主平等和“親其師，信其道”的和諧師生關(guān)系。教師冷冰冰地呼喊學(xué)生的姓名體現(xiàn)了師生間因“師道必須尊嚴(yán)”的隔閡和距離，而以符號或指代詞呼喚學(xué)生，體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的無禮和無視，反映了師生間你尊我卑的不平等關(guān)系。稱呼這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了師生關(guān)系，這個關(guān)系的好與壞，決定了教育的前景。為何不嘗試著改變呢，課堂即學(xué)堂，學(xué)生是主角，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴，甚至是“學(xué)生”的一份子，師生本應(yīng)平等相待，稱呼更需平等以待。沒有稱呼上的平等，很難想象會有課堂上教與學(xué)的真正平等，沒有思維、靈魂的平等對話，就沒有有效、高效課堂的達(dá)成，更沒有真正的學(xué)堂。

很多老師對此有所領(lǐng)悟：對學(xué)生實施了個性化的稱呼，鼓勵標(biāo)新立異，比如把孩子分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都有個性化的命名，如小荷尖尖小組、雛鷹起飛小組等等，小組成員也有個性命名，老師則親昵地稱呼學(xué)生為個性名字。甚好！

教師關(guān)注學(xué)生的名字，掌握稱呼的藝術(shù)，并把它作為溝通師生情感的橋梁，雖然只是個小細(xì)節(jié)，但可能正是這個細(xì)節(jié)決定著教育的成敗。