學(xué)校學(xué)科教研組應(yīng)該具備三大緊密關(guān)聯(lián)的職能：一是保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；二是展開學(xué)科教學(xué)研究；三是促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。教研組作為一個(gè)教學(xué)組織，其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力微觀上關(guān)系到教師個(gè)體的成長，宏觀上則影響著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。作為集團(tuán)辦學(xué)模式下的語文教研組，涉及兩個(gè)校區(qū)，既各有特色，又可以優(yōu)勢互補(bǔ)，于是，我們通過不斷實(shí)踐與探索，逐漸形成了集團(tuán)辦學(xué)模式下“立足常態(tài)，提升教研組學(xué)習(xí)力”的新格局。

一、 教學(xué)管理常態(tài)化

優(yōu)秀教研組的基本特征有：對先進(jìn)理念和基本行為規(guī)范的認(rèn)同并保持個(gè)人行為模式的獨(dú)立性，學(xué)校教學(xué)文化的有效傳承，等等。這自然關(guān)系到教研組的常態(tài)管理?！敖虒W(xué)管理常態(tài)化”是指在教研組管理中，將分享、互助、指導(dǎo)作為目的，體現(xiàn)常規(guī)管理中以人為本的理念，從而使教學(xué)管理植根于共同的目標(biāo)、愿景和責(zé)任共擔(dān)意識以及在此基礎(chǔ)上形成的團(tuán)隊(duì)成員間坦誠、互信的心理連接，使管理形成一種同伴間的學(xué)習(xí)。

1.人員常態(tài)——全員普查法

定期圍繞一個(gè)常規(guī)主題（如備課的二次修改、作業(yè)批改、作文評語等），由全體語文老師參與檢查。以作文批改為例，我們先呈現(xiàn)全體老師所帶班級的作文本，再組織全體老師進(jìn)行普查，在這一過程中，老師們自然而然會進(jìn)行橫向比較，自我反思，并不斷修正。這樣的全員普查法實(shí)現(xiàn)了無聲勝有聲的正向引導(dǎo)作用。

2.時(shí)間常態(tài)——分級互助法

通過師徒結(jié)對、同伴互助等方式，將常規(guī)管理落在師徒結(jié)對的系列活動(dòng)中，既是互查，更是互助；由備課組長牽頭，落在年級組內(nèi)教師的互相檢查與改進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)的成長。這樣的分級互助法，使管理時(shí)間常態(tài)、真實(shí)，操作便捷、實(shí)效。

3.內(nèi)容常態(tài)——隨堂指導(dǎo)法

我們結(jié)合學(xué)?；蚪萄薪M內(nèi)開展的活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的隨堂指導(dǎo)。如全校性的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我們就會結(jié)合教師的課堂常規(guī)管理、教師的語言評價(jià)、教師對書寫的指導(dǎo)等方面隨機(jī)評價(jià)，做到內(nèi)容常態(tài)，指導(dǎo)更具有針對性，從而更好地為老師的成長服務(wù)。

二、 課題導(dǎo)研常態(tài)化

課題導(dǎo)研常態(tài)化是指采用科研的選題方式，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，以“導(dǎo)研稿”為活動(dòng)載體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的、小專題跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動(dòng)。課題與導(dǎo)研相結(jié)合，將教學(xué)研究與實(shí)施安排緊密結(jié)合，最終追求真正意義上的教科研一體化，從而提升教師的教科研能力。

1.課題導(dǎo)研來源的常態(tài)化

從行動(dòng)研究的角度來說，我們要帶著一個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)課堂，進(jìn)而在磨課中不斷地完善它，最后在反思中以論文或案例形式形成教師自己的研究成果。

“關(guān)注點(diǎn)”即課題，課題來源于教師的教學(xué)實(shí)踐。在選題上我校秉承“小課題、深研究”的理念，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇需要解決并且便于實(shí)施、執(zhí)行的課題。在語文學(xué)科中，每學(xué)年初，我們都會通過教師討論的形式，提出自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑處或具體教學(xué)場景中的問題，再進(jìn)行梳理分析，產(chǎn)生需要進(jìn)行研究的課題，分校區(qū)進(jìn)行研究：如“小學(xué)語文訓(xùn)練層次性的實(shí)踐和探索”、“低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究”、“讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)”、“新課程背景下寫字教學(xué)的研究”、“略讀課文的教學(xué)策略研究”等，內(nèi)容涉及到學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)策略等各個(gè)方面。

2.課題導(dǎo)研措施的常態(tài)化

確立課題后，圍繞課題的主旨，組建研究團(tuán)隊(duì)，通過組織多層面人員參與、體驗(yàn)主題學(xué)習(xí)，逐步形成共同的愿景目標(biāo)，使得課題教研得以落實(shí)，顯得尤為重要。課題研究團(tuán)隊(duì)主要有兩種方式：一是全員參與性課題教研，旨在推進(jìn)全體教師的教學(xué)研究水平；二是年段組課題教研，如分別將“低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究”、“讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)”、“略讀課文的教學(xué)策略研究”作為各年段備課組的研究內(nèi)容深入展開。

分組后還要對課題的研究模式進(jìn)一步細(xì)化，使課題導(dǎo)研系統(tǒng)化，構(gòu)成學(xué)校教研的特色。我們一般將課題導(dǎo)研具體細(xì)化為以下措施：學(xué)習(xí)課題方案，進(jìn)行課題分解——各備課組根據(jù)小課題選擇教材，現(xiàn)場備課——同課異構(gòu)，重點(diǎn)研討與課題相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)——同課同構(gòu)，逐步完善與課題相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)——教師撰寫小課題研究課例或論文，形成相關(guān)的教學(xué)策略。

3.課題導(dǎo)研過程的常態(tài)化

教學(xué)實(shí)踐是貫徹行動(dòng)研究法的基本途徑。在“課題教研導(dǎo)研化”研究過程中，具體展開研究的依托就是人手一份的“導(dǎo)研稿”。在導(dǎo)研稿上，包含著課題教研的主題、展開的序列過程、教師要做的聽課準(zhǔn)備（包括教材和相關(guān)理論）、聽課中關(guān)注的一個(gè)“點(diǎn)”以及對相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的評析，等等。導(dǎo)研稿強(qiáng)化的是教師在研究過程的思考意識，引領(lǐng)教師保持思考的狀態(tài)，訓(xùn)練思考的品質(zhì)，從而為后期的交流與整理做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)研稿的過程常態(tài)化，使語文教師不斷地對課堂的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行診斷、反思、整改，把有關(guān)課題研究的教學(xué)環(huán)節(jié)放大進(jìn)行品味、剖析，進(jìn)行理念上的認(rèn)同，從而來完善教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)研稿強(qiáng)調(diào)研究者將實(shí)踐體驗(yàn)與相關(guān)的學(xué)科教學(xué)理念作適度對接，通過知其然與知其所以然的“揣其本”過程，圍繞研究主題積累系列經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)認(rèn)識。

三、 研修精品常態(tài)化

良好的教研氛圍和經(jīng)常性的實(shí)時(shí)教研，對內(nèi)能相互尊重、合作互助、共同成長，對外能接納開放、接受批判、從善如流。如果說，“課題導(dǎo)研常態(tài)化”的教研模式提高了教師的科研水平，使我們的語文校本教研有了一定的深度的話，那么我們還要看得更遠(yuǎn)一些，教研組建設(shè)既要向科研的縱深方向發(fā)展，也要具備課堂發(fā)展的廣度與空間，從而形成團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值取向和行為方式。于是，我們力求校本研修精品活動(dòng)的常態(tài)化，使教師的專業(yè)成長更加實(shí)在與有效。

1.課堂導(dǎo)航，提升教師理論素養(yǎng)

隨著新課程、新教學(xué)規(guī)范的實(shí)施，教師的課堂必須不斷更新教學(xué)理念，在自身原來的基礎(chǔ)上不斷提高，為教師的課堂導(dǎo)航。課堂導(dǎo)航的具體措施有以下幾種。

（1）理論導(dǎo)航：教學(xué)理念直接決定著教師的課堂走向，專題理論導(dǎo)航則是定期組織教師通過閱讀、講座、撰寫體會等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)前沿的觀點(diǎn)，從而不斷更新理念。

（2）名師導(dǎo)航：看名師錄像課的活動(dòng)很多學(xué)校都在舉行，但要實(shí)現(xiàn)名師課堂的導(dǎo)航作用，停留在聽過看過說過的階段是不夠的，還要選擇名師課堂的一兩個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行遷移，使“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾O”。所以我們集團(tuán)的名師導(dǎo)航活動(dòng)分兩步走，一是解析名師課堂實(shí)錄，二是類似教材備課執(zhí)教，研討的重點(diǎn)放在名師亮點(diǎn)的吸收與遷移上。

（3）專家導(dǎo)航：教研員會經(jīng)常下到各校進(jìn)行聽課活動(dòng)，教研員是我們課堂導(dǎo)航的專家。怎樣最大限度地發(fā)揮專家對我們課堂的導(dǎo)航作用呢？我們的主要措施是團(tuán)隊(duì)捆綁式導(dǎo)航，即以年段備課組為單位先進(jìn)行磨課，教研員聽課后進(jìn)行評課，此時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)都參加。這樣的好處是組內(nèi)全體老師都全程參與了，課堂的導(dǎo)航具有過程性與前瞻性。

2.課堂思辨活動(dòng)，提高教師研究能力

教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。我們的課堂思辨活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它是教師對課堂的自我分析、自我思辨、自我提高的過程。實(shí)踐證明，在“辨”中追求真理，找尋課堂教學(xué)的規(guī)律，是切實(shí)提高教研實(shí)效、強(qiáng)調(diào)民主和平等的有效手段。

（1）每周一問，自我思辨

課堂需要經(jīng)常性進(jìn)行思辨，只有這樣教師的研究能力才會不斷提升。課堂思辨活動(dòng)的第一種方式是“每周一問，自我思辨”，即是教師根據(jù)平時(shí)的授課內(nèi)容，結(jié)合課堂上教學(xué)的得與失、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語言訓(xùn)練的成效，提出需要注意或解決的問題或環(huán)節(jié)，然后在年級組內(nèi)匯總，再針對共性的話題討論改進(jìn)的措施，進(jìn)行深入研究，這樣的課堂思辨與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合，更有實(shí)效。 （2）多樣分組，理性思辨

教師個(gè)體對課堂的思辨，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)對課堂的思辨更具理性，更能提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的課堂思辨能力，于是，我們又開展了以小組為單位的課堂思辨活動(dòng)。一種是根據(jù)教師的任教年級分成低段、中段、高段三個(gè)備課組，這樣分組的最大好處是便于教師圍繞各年段共同關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行校本教研。主題集中，課堂思辨便具有針對性。另一種則是將全體語文教師分成A、B、C三組，每組都有不同年級的教師，每組都有學(xué)科優(yōu)秀教師，并圍繞同一教材分組集體備課與磨課，這樣的分組便于老師們處理好小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)階段性和整體性的關(guān)系。

四、 校區(qū)共融常態(tài)化

分布在集團(tuán)兩個(gè)校區(qū)的教師在理論研究、課堂實(shí)踐等方面肯定是有差異的。所以，校區(qū)共融，和諧發(fā)展，也是我們語文教研組學(xué)習(xí)力建設(shè)的重要任務(wù)?！靶^(qū)共融常態(tài)化”是指集團(tuán)各校區(qū)通過相互之間的互動(dòng)與研討活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，互相影響，從而達(dá)到集團(tuán)和諧發(fā)展的境界。

1.理念認(rèn)同，促進(jìn)校區(qū)相融

兩校區(qū)首先只有進(jìn)行教學(xué)理念的融合，研討活動(dòng)才會步調(diào)一致。理念認(rèn)同，我們主要通過頭腦風(fēng)暴、主題論壇等方式進(jìn)行，在思想的碰撞中磨合與統(tǒng)一。如集團(tuán)“如何開展有效教學(xué)”的論壇，兩所校區(qū)共六個(gè)備課組分別提出了如何提高語文教學(xué)有效性的相關(guān)困惑和需直面的問題：在日常教學(xué)中，讀寫訓(xùn)練時(shí)怎樣更加有效？怎樣更好地關(guān)注中下等學(xué)生？……大家暢所欲言，針對案例進(jìn)行了富有成效的討論，教研員老師的闡釋和點(diǎn)評讓在場老師聽了頓覺豁然開朗。

2.活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

近幾年來，我們力求形式多樣，內(nèi)容豐富，由淺入深，不斷深化?！罢n題引領(lǐng)，扎實(shí)研討”，圍繞課例《從現(xiàn)在開始》，針對課題《小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)策略研究》，對于閱讀教學(xué)中怎樣滲透口語交際的環(huán)節(jié)，展開了熱烈的討論；“同課異構(gòu)，校區(qū)聯(lián)動(dòng)”，課后就兩堂課所體現(xiàn)的不同點(diǎn)進(jìn)行了熱烈的探討，從文本特點(diǎn)與學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，就板塊處理、課件使用、語言品味、情境營造等方面各抒己見；“行走在課堂內(nèi)外”，分課堂展示、現(xiàn)場訪談、觀點(diǎn)報(bào)告三個(gè)板塊進(jìn)行，教研活動(dòng)形式更加新穎，互動(dòng)更加充分；“以課例推進(jìn)課題，以課堂提升質(zhì)量”，課堂展示之后，兩校區(qū)的語文教研組長分別就本次活動(dòng)中涉及到的課例進(jìn)行了精彩的講解。

3.博客交流，分享教研成果

活動(dòng)的感受，課堂的得與失，觀點(diǎn)的爭鳴，都需要通過一個(gè)平臺來梳理，來表述，來分享。集團(tuán)的博客就是我們兩校區(qū)教師共同學(xué)習(xí)和交流的平臺，依托這一平臺，我們的教研正不斷地演化成我們自身內(nèi)在的需求。校園博客，有許多老師的教學(xué)隨筆和教學(xué)案例，既有聽課收獲，也有自己的教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂，我們在繁忙之后不忘思考，在教學(xué)之中不斷提高，在博客分享中實(shí)現(xiàn)了共融。正如一位老師寫的，“因?yàn)椴┛?，我們有了自己的學(xué)習(xí)伙伴；因?yàn)椴┛?，我們有了自己的文化之旅；因?yàn)椴┛?，我們有了自己的心靈驛站；因?yàn)椴┛?，我們有了自己語文教學(xué)上的精神家園”。

教研組團(tuán)隊(duì)是在“做”教研的過程中逐漸形成的，而教研組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力也是在這一過程中不斷提升的。集團(tuán)辦學(xué)模式下的教研組建設(shè)，以民主的管理文化，濃厚的教研文化，校區(qū)間的文化互補(bǔ)，既為教師的專業(yè)成長搭建了平臺，又較好地提升和推進(jìn)了學(xué)校教研組的發(fā)展。當(dāng)然，對于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力與個(gè)人學(xué)習(xí)力的深度融合，是我們在今后的教研組建設(shè)中要繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。