兒童文學是指適合兒童特點，供兒童閱讀的文學作品，如童話、寓言、兒童詩、神話故事、民間傳說等等?，F(xiàn)行各種版本的小學語文教材中，無一例外地均編排有相當數(shù)量的兒童文學作品，足見兒童文學在小學語文教學中的地位和重要。然而，縱觀當下兒童文學教學卻不難發(fā)現(xiàn)，在一些課堂上，“兒童文學”已經被教成了“成人文學”，這從“教學目標繁亂”“教學流程繁多”“教學方法繁瑣”等方面可窺一斑。因為“三繁”，就使得教材中的兒童文學作品，被動、被迫地賦予了不該承載的沉重而又艱巨的使命，致使學生不能自主、自由、自覺地閱讀、享受、欣賞，離兒童文學漸行漸遠，造成閱讀教學效益不高，嚴重影響了語文教學質量的整體、正常提升。

如何讓“兒童文學”擺脫“成人文學”的窘境，真正使其成為“兒童的‘文學’和‘兒童的’文學”（周作人語），讓學生喜聞樂見、津津樂道呢？我以為，當下的兒童文學課堂教學必須做到“刪繁就簡”，實現(xiàn)“三繁”向“三簡”的突破和跨越。

一、 教學目標：繁亂→簡明

一位教師為了執(zhí)教《我應該感到自豪才對》（蘇教版三年級下冊）公開課，共列出了9個教學目標：1.能識會寫田字格內的9個生字，排印在兩條綠線內的3個生字只識不寫。2.理解由生字組成的8個詞語。3.理解課文內容，能夠有條理地講講這個故事。4.掌握故事的表達順序。5.能夠簡要口述駱駝的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用處。6.把握小駱駝、小紅馬、駱駝媽媽的性格特點。7.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。8.能夠知道事物美不美，不能光看外表，要通過實踐加以檢驗。9.進行續(xù)寫練習：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在這位教師看來，這9個教學目標缺一不可。即便不全部寫出來，教學過程中也要一一落實，以免授人以柄。

必須承認，這位教師深入地鉆研了教材，認真、細致地考慮到了制定教學目標的方方面面，才制定出了如此具體、詳實的教學目標?？梢哉f，每一條教學目標都可以找到制定的相關依據(jù)。如第4條，作為三年級下學期的學生，應該從讀學寫，掌握故事一般的表達順序：起因→經過→結果；第5條，理解本篇課文的內容，必須知道駱駝的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用處。再如第9條目標，其制定依據(jù)為課后練習第4題。

遺憾的是，這位教師未能再作推敲，做到有所取舍，導致目標繁亂。怎么辦？建議將第2個目標與第1個目標合并，合并后的第1條目標是關于字詞的。將第4、5個目標刪去，因為它們包容于第3條。第6個目標也應該去掉，因為本篇課文是童話故事，應該重在引導學生弄清故事的前因后果，抓住“人物”的具體表現(xiàn)，知曉寓于故事中的動物常識，感悟故事寓含的道理。至于把握“人物”的性格特點，完全沒有必要。第8個目標專門列出，就有“教化”之嫌，應刪去。須知，學生最感興趣的是“形象”，而不是“思想”。至于第9個目標，宜將“進行續(xù)寫練習”改為“說說或寫寫”，這樣既能夠尊重學生的基礎、興趣、特長、意愿，又避免了拔高要求，增加學生過重的課業(yè)負擔。如此結合本篇課文童話故事的特點和學生的實際，善于取舍，制定出來的教學目標自然準確、簡明。有了準確、簡明的教學目標，課堂教學就可以保證重點，有的放矢，凸顯效果。

也許有人會說，教師制定教學目標，正常也就是2～3個，很少有超過4條的，你所舉出的案例不具代表性。但實際情況是，如此繁亂的教學目標，在某些課堂尤其是公開課、研究課、比武課上，幾乎隨處可見。執(zhí)教教師對“字詞句篇”“聽說讀寫”“情感態(tài)度與價值觀”等，總是力圖全面關注，唯恐有所疏漏。聽課教師交流聽課心得，或是領導、專家進行評點時，某些“句式”也是屢見不鮮——“如果能夠注意滲透……教育，就……”“如果能注意加強……訓練，就……”“建議重視滲透（加強）……教育（訓練）”，等等。這足以說明，不少教師“教學目標要簡明”的意識，確實有待進一步加強。

二、 教學流程：繁多→簡潔

《師恩難忘》（蘇教版五年級上冊）中的田老師，給一年級學生上課時，教學流程非常清晰、簡潔，我們來看看課文中的句子：“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來?！憋@然，田老師的教學流程就是三個步驟：念詩文→講意思→講故事。效果怎樣呢？課文中的相關詞句交代得明明白白：1.“我還記得故事的大意是這樣的……”須知，“那年正月新春”“我”還“不滿6周歲”呀。2.“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒?！?.“這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！?.“我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”5.“老師的教誨之恩，我終生難忘！”這啟迪我們，課堂教學的環(huán)節(jié)不宜多，還是簡潔明快為好。

《螞蟻和蟈蟈》（蘇教版一年級下冊）是一篇童話故事，其中有這樣兩個句子：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！薄八麄兌愕酱髽涞紫鲁藳?，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！边@兩句話是分別寫螞蟻和蟈蟈夏天里的不同表現(xiàn)的。教學這兩句話，應該誘導兒童在反復朗讀中展開想象的翅膀、身臨其境，“看”到螞蟻、蟈蟈的動作、神態(tài)，“聽”到他們各自的語言，“感受”人物內心的真實想法。如此教學，抽象的文字就變成了生動的畫面，簡單的語句就形成了連續(xù)的場景，學生就會走進課文所描繪的童話世界里，融入人物的靈魂深處，觸摸他們的情感，與他們“同呼吸共命運”——這是多么神奇、美妙的境界！學生能夠在這樣的境界里學習、生活、享受，不正是我們語文教師孜孜以求的目標嗎？

一位教師教學這部分內容，在引導學生憑借文字展開想象時，沒有花費多少時間和精力，而在訓練學生學會運用“有的……有的……”的句式說話上，卻下足了功夫。他設計了這樣三個環(huán)節(jié)：1.模仿。想象其他螞蟻搬運糧食時的動作，用“他們有的（ ），有的（ ），個個忙得滿頭大汗”的句式說話；想象其他蟈蟈在大樹下乘涼的動作，用“他們有的（ ），有的（ ），個個自由自在”的句式說話。2.拓展。想象冬天里螞蟻安然過冬的情景、蟈蟈“再也神奇不起來了”的慘狀，都要用上“他們有的（ ），有的（ ）……”的句式。3.延伸。聯(lián)系同學們平時學習、生活、娛樂的情景，用上“他們有的（ ），有的（ ）……”句式說話。

應該說，該教師設計這三個環(huán)節(jié)的教學目標非常明確，那就是通過循序漸進的扎實訓練，讓學生學會運用“有的……有的……”的句式說話。從學習語言的角度來看，這樣的訓練無疑是扎實有效的。但從童話教學的角度來說，實在是主次不分，因小失大。尤其是“延伸”這一環(huán)節(jié)，將學生推出了課文所展示的童話天地，沖淡了學生剛剛在心中建立起來的人物形象。課堂教學時間是個常數(shù)，用在“學習語言”上的時間多了，用在“展開想象”上的時間必然減少。另外，對一年級的學生來說，訓練的分量太重，不利于激發(fā)他們閱讀童話的興趣。基于以上幾點，我以為，二、三兩個環(huán)節(jié)可以省略，至少第三個環(huán)節(jié)應該毫不吝嗇地刪去。

三、 教學方法：繁瑣→簡便

很多時候，一些教師執(zhí)教公開課或研究課、示范課、比武課時，首先考慮的不是對教材內容的把握、教學目標的制訂、教學重點的確定，而是教學方法的選擇。而選擇教學方法的標準不是能不能用、該不該用，是不是非用不可，而是能不能產生出奇、出彩、出色的“轟動效應”。吹拉彈唱，琴棋書畫，相聲小品采訪，盡最大的努力能用則用。尤其是當下，很多人對多媒體教學是情有獨鐘。為了達到“人無我有”“人有我優(yōu)”“人優(yōu)我特”的效果，某些課堂幾乎演繹成了多媒體品牌、檔次的大較量，蛻變成制作多媒體教師技能、智慧的大比拼。據(jù)說，一位選手參加某一級別的小學語文閱讀教學大賽，執(zhí)教的課題是《月光曲》。備課的時候，其最為苦惱和揪心的是要不要播放樂曲，播放什么樂曲，什么時候播放，播放多長時間，播放樂曲時自己怎么辦，還要用哪些方法來吸引人的眼球等等。

還記得全國著名特級教師于永正老師教學《小稻秧脫險記》（蘇教版三年級上冊）時的一個經典鏡頭：于老師有感情地朗讀課文后，學生們情不自禁地鼓起掌來，也希望自己能像于老師那樣讀得好。于老師請學生朗讀，并不時地表揚、鼓勵。而后，于老師說道：“讀到這里，我想，‘氣勢洶洶’‘蠻不講理’‘一擁而上’肯定懂了。誰知道‘氣勢洶洶’是什么意思？”不少學生爭先恐后地舉起了手。于老師請幾位舉手的學生上了講臺，說：“這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。”他讓那幾位學生當“雜草”，自己當“小稻秧”。那幾個學生一下子將于老師團團圍住，于老師驚恐地問道：“你們要干什么？”他們異口同聲地回答：“快把營養(yǎng)交出來?！钡曇舨粔虼?。于老師小聲提醒道：“你們還沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來！”那幾位學生恍然大悟，連忙將雙手撐在腰間，放開喉嚨兇狠地吼道：“快把營養(yǎng)交出來！”于老師眨眼間被嚇壞了，細聲細氣地說道：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”那幾位學生不知所措，愣在那兒無言以對。于老師面向講臺下的學生：“他們應該干什么？”學生們高喊：“應該上前搶營養(yǎng)！”“快呀！”“上呀！”眨眼間，“雜草”們一擁而上，搶起了營養(yǎng)?！暗狙怼遍_始時還急得團團轉，不一會兒就無精打采地垂下了頭。講臺下的學生哈哈大笑。于老師問道：“雜草厲害不厲害？兇不兇？”學生們高呼：“厲害，兇！”于老師問道：“這就是——”學生們干脆、肯定、響亮地回答：“氣勢洶洶！”于老師緊接著問道：“雜草野蠻不野蠻？講理不講理？這就叫——”學生們很快回答：“野蠻！不講理！蠻不講理！”于老師又問道：“雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？”學生們斬釘截鐵地答道：“不讓！”于老師最后問道：“這就叫——”回答的聲音幾乎震天響：“不由分說！”

全體學生參與活動的高漲熱情、師生之間敞亮對話的親密程度、教師游刃有余的點撥藝術告訴我們，于永正老師的教學確實精彩，令人欽慕不已，心馳神往。而他所采用的教學方法，主要就是“以演助讀”。我們應該從中獲取有益的啟示。

總之，兒童文學的教學應當擺脫紛繁復雜的負擔和糾纏，做到目標簡明、流程簡潔、方法簡便。只有這樣，兒童文學才有可能被教成兒童文學，不至于陷入成人文學的泥潭；教師的“教”才可以輕裝上陣，得心應手；學生的“學”才能夠輕松自如，盡情享受。既然如此，我們又何樂而不為呢？