◎ 背景介紹

翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。該模式因將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與知識內化過程進行了顛倒，極大地促進了學生自主學習能力的提升而得到越來越多的關注。翻轉課堂教學模式整體上包括如下三個階段。

1.課程開發(fā)（微課程）

翻轉課堂教學所需的教學資源主要有教學用的PPT、教案、教學視頻以及針對性的練習題。教師在錄制視頻之前應進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式進行講解。針對性的練習題是基于學生“最近發(fā)展區(qū)”進行設計的，能夠為學生提供即時的反饋，從而很好地起到鞏固知識和發(fā)現(xiàn)問題的作用。

2.課前學習（知識傳授）

在翻轉課堂中，知識的傳授是通過學生課下觀看教師提供的教學視頻來完成的，即學生在家或利用課余時間觀看相關教學視頻，從而完成對基本知識點的學習和掌握?？赐暌曨l后，學生應完成相應的針對性練習，從而加強對學習內容的鞏固并發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處。同時，學生通過網(wǎng)絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。教學系統(tǒng)會自動批改學生的測驗題答案，并會自動統(tǒng)計各個學生的學習狀況，這些實時的反饋信息會給教師以參考，使教師對每個學生的學習進展都有所把握。學生梳理新學內容從而提出自己的疑問，準備到課堂進行討論和解決。

3.課堂學習（知識內化）

翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的。學生將自己在看視頻時記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動得到解決。教師根據(jù)提出的問題將學生分成若干個討論組，首先進行生生互助，在此期間，根據(jù)問題的特點和性質可讓學生進行多種方式的探究，如實驗、調查等，教師可根據(jù)教學平臺反饋的各學生的課前學習情況適時提供個別指導。最后，學生將自己小組的研究成果以多種方式進行展示，如展覽會、比賽、報告會等。當然，根據(jù)不同科目的屬性也可設置小測驗來測評學生的學習情況。

翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學的固定程式，非常注重學生自主學習能力和小組合作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的e學習環(huán)境為翻轉課堂教學模式的實現(xiàn)提供了便利條件，同時課程標準對中年級學生的英語學習提出了培養(yǎng)濃厚學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣、發(fā)展自主學習能力及合作精神等要求?；谝陨蠋追矫娴目紤]，在這次“多平臺、多模式、多學科、多終端”的教學實驗中，四年級3班英語課選定了翻轉課堂教學模式。

◎ 教學目標

知識與技能目標：由于本次實驗對現(xiàn)有的小學英語四年級教材根據(jù)各單元內容的共通性進行了整合，形成了主題式的教學系列，因此不僅要達到教學大綱所要求的基本詞匯量，具備基礎的聽說讀寫能力，還要通過主題式的學習形成系統(tǒng)化的知識體系，拓寬知識面。

過程與方法目標：能夠利用平板電腦進行翻轉課堂教學模式下的自主學習和小組合作學習，培養(yǎng)自主學習和小組協(xié)作的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：提高對信息技術環(huán)境下的教學新模式的認識，提高自主學習和協(xié)作學習能力，提高英語學習的興趣，在感受中美文化差異的基礎上培養(yǎng)對語言學習的熱愛。

◎ 教學平臺

奇（iwonder）教學服務平臺。

◎ 教學對象

南京市白云園小學四年級3班學生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6個小組，4～5人一組。雖然學生對平板電腦的使用尤其是運用教育平臺進行日常學習并不熟練，但經(jīng)過前期的培訓加上學生對此興趣濃厚，在課程開始之前，大部分學生已熟練掌握平板電腦的基本操作以及奇平臺的使用。聽、說、讀、寫能力是英語學習的基本要求，在初學階段聽說能力是基礎。基于現(xiàn)行的應試體制及設備局限，學生的聽說能力并沒有得到足夠的重視、聽說練習的訴求并沒有得到足量的滿足。而我們的教學設計恰恰可以通過新型教學模式及教學平臺為學生提供更多的聽說機會，從而提升學生的聽說能力。

◎ 教學過程

下面就以health food的教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在e學習環(huán)境下的應用進行分析。

1.課前視頻，自主學習

課前，學生用平板電腦自主學習本課的教學視頻，并完成相應的針對性練習。視頻內容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like？ I like （some）…， What about you？②名詞單復數(shù)的變化規(guī)則。③可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分規(guī)則。

評析：簡短視頻的課前學習可以讓學生根據(jù)自己的程度進行合理的安排，針對自己的薄弱之處進行重復學習，同時針對性的練習可在學生答完后立即給出反饋，對于學生的錯誤問題，系統(tǒng)也會給出詳解。學生在課前通過一學一練的方式掌握基礎知識，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，而這些疑惑正是學生課堂學習活動的重點。如此的課前學習不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。

2.課堂活動，知識內化

（1）答疑解難，個別輔導

學生針對練習中的疑惑點進行組內討論，由于教師已經(jīng)在課前從教學系統(tǒng)中看到了學生練習的情況，因此教師此時會有針對性地對各小組進行個別化指導。

評析：課堂學習始于家庭作業(yè)的疑問點。教師已在上課之前通過奇平臺看到了學生的練習情況，因此在學生小組協(xié)作討論時，教師能夠有針對性地進行個別化指導，平板電腦與教學平臺的結合能夠使學生和教師都獲得即時的反饋，從而更好地安排教學。這也正是e學習環(huán)境下的電子書包在教學反饋與評價方面的優(yōu)勢所在。

（2）課堂活動，鞏固新知

①運用IRS的淘汰賽進行基本詞句的練習游戲。

②教師通過IRS為學生派發(fā)題目，給出一些學過的食物圖片，要求學生針對圖片運用本課所學重點句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）來討論自己喜歡的食物，同時學生兩人一組將對話進行錄音，并上傳到平臺。教師可選擇幾個小組的錄音全班播放并進行點評。

③教師通過IRS向學生派發(fā)有關名詞單復數(shù)以及可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的變化規(guī)則的題目，學生限時作答，電子白板上會實時顯示學生答完題目的情況，同時教師可在電子白板上展示出所有學生的答案，對于答錯的學生可特別關注一下，看他的錯誤出在什么地方，教師針對性地進行點評，從而給予學生即時反饋。

評析：奇平臺的教學互動系統(tǒng)（IRS）結合平板電腦在英語課堂教學過程中可以展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂所沒有的教學形式。淘汰賽形式的基礎知識回顧、錄音形式的口語及句型練習以及限時答題形式的重難點檢測與鞏固不僅能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠在課堂上進行實時的評價與反饋。將對話進行錄音，第一是能夠使學生在思想上高度重視口語練習；第二是使學生能夠聽到自己的語音語調和用詞造句是否恰當，更有利于糾錯；第三是與傳統(tǒng)課堂相比每個學生都能夠有練習口語的機會，即每個學生都會得到關注，都會得到反饋，這也正體現(xiàn)了翻轉課堂所提倡的學生作為學習主人翁的訴求。通過限時答題的形式進行語法的鞏固可以使學生得到即時的反饋，同時系統(tǒng)可即時提供題目的正確率，便于教師掌握教學情況及進一步的教學安排。

（3）小組合作，深度內化

①學生在自己的平板電腦上觀看一個簡短的視頻，進而引出學生需要思考的問題：你喜歡吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并進行分類。

②學生以組為單位進行討論，可閱讀平板電腦上的多媒體電子書來擴充自己的素材，也可上網(wǎng)搜索。

③深入分類，請學生思考：哪些食物是應該多吃的，哪些食物是應該少吃的，哪些食物是最好不吃的？學生以問答的形式呈現(xiàn)討論結果，并將對話錄音進行小組匯報，組間互相補充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。

評析：平板電腦提供的軟硬件支持為小組合作提供了便利，使得小組合作更加深入。多媒體電子書為學生提供了文字素材、音頻及視頻等，使他們能夠在了解內容的前提下多多練習聽力，同時學生可利用自己的平板電腦上網(wǎng)搜索素材以解決問題，這能夠很好地培養(yǎng)他們自主解決問題的能力，并能夠促進學生形成與他人交流、分享研究成果的意識。在小組合作階段，學生的自主學習及問題解決體現(xiàn)了其主體性，而教師通過提供素材引出問題體現(xiàn)其主導性。

（4）總結升華，成果展示

學生在自己的平板電腦上運用寫生簿軟件制作一份海報來詮釋自己的健康飲食理念，作品完成后上傳到平臺上，學生互相欣賞、點評作品并投票，最后選出學生心目中的優(yōu)秀作品。作品要求標題突出、理念清晰、色彩鮮艷，盡量使用英文。

esZ5SzfMtSdxQEHqH9fhYpnDA/XndWSeQEaBliX7OG0=評析：作為一節(jié)課的總結，學生是以宣傳海報的形式進行的。宣傳海報的制作需是在學生已經(jīng)掌握本課主要詞句以及相關健康飲食理念的基礎上才能完成的，這也是對學生進行評價的一種方式，體現(xiàn)了學生的綜合能力和素質。

◎ 總結

從對上述具體教學設計案例的分析中不難看出，基于奇平臺的翻轉課堂教學模式完全不同于傳統(tǒng)教學模式，該模式能夠在調動學校現(xiàn)有設備及條件的基礎上實現(xiàn)教學的個性化、體現(xiàn)學習的創(chuàng)新性。本教學模式在實際課程中的應用有如下幾大特色。

1.注重英語聽說能力的提高

在我國應試體制背景下，學生的英語學習重讀寫而輕聽說，因此出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。翻轉課堂教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學組織方式，將“一人說眾人聽”的教師中心式轉變?yōu)椤岸嗳苏f多人聽”的學生自主式，無形中為學生提供了大量的聽說機會。同時e學習環(huán)境的建成也為學生的聽說提供了便利，從而使得學生的聽說能力能夠在日常的e學習過程中得到極大的提高。

2.注重課堂活動的形式多樣

聽、說、讀、寫四方面能力的提升是英語學習的總體目標。能力培養(yǎng)的多樣性就要求教學形式的多樣性。平板電腦與教學平臺的結合為學生的課堂學習活動提供了多種可能。數(shù)字化的電子課本與課外讀物以及無線網(wǎng)絡能夠為學生的自主學習和小組合作提供素材、錄音形式的口語練習為每個學生提供了“大聲說”的機會、IRS實時課堂互動以及淘汰賽等的游戲使學生在愉快的氛圍中完成了知識的鞏固……多樣的課堂活動形式不僅能夠很好地鞏固學生的所學內容，而且能夠增加他們的學習興趣。

3.注重學習過程的實時反饋

傳統(tǒng)教學多注重一張考卷式的總結性評價，對過程性的評價關注甚少。而對于英語初學階段的學生來說，及時的口語、聽力以及讀寫方面的反饋與糾正是非常重要的。翻轉課堂教學模式中，課前視頻學習后的針對性練習、課堂教學的實時互動、口語錄音的實時上傳以及單元的評量測驗，都能夠提供即時的反饋、評價以及相應的改錯建議。

4.注重自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學中，學生習慣于被動接受教師的各種安排，沒有主動學習的意識和愿望，缺乏自主學習能力。而翻轉課堂教學模式恰恰要求學生課前自學相應知識，合作解決疑惑問題，一改傳統(tǒng)課堂的被動局面，實現(xiàn)了學生自主探究式的學習?，F(xiàn)有的e學習環(huán)境為學生自主學習提供了便利，使得學生能夠在該模式的引導下，充分利用數(shù)字化學習資源進行自主學習。