高效課堂改變了以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)，它以前所未有的力度提升了學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)過(guò)程中，一些教師存在著誤區(qū)，他們唯恐多媒體、網(wǎng)絡(luò)搶去學(xué)生的風(fēng)頭，削弱了學(xué)生的主體地位。為此，筆者想談?wù)劯咝дn堂和信息技術(shù)的關(guān)系。

● 信息技術(shù)與導(dǎo)入相整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂導(dǎo)入中，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，講授《岳陽(yáng)樓記》一文，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、想，理解作者在雨天和晴天的不同感慨，為后面理解作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法突破。

● 信息技術(shù)與探究相整合，充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用

在高效課堂中，教師可充分利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行資料查詢(xún)、協(xié)作交流，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在上《奇妙的克隆》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“克隆是福音還是惡兆”的問(wèn)題，讓全班分成兩大組展開(kāi)辯論。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的材料來(lái)各自證明自己的觀點(diǎn)，有的還把材料制成Flash，辯論起來(lái)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，有理有據(jù)，他們?cè)谵q論中對(duì)“克隆”也有了較為深刻的了解?？梢?jiàn)，在合作探究過(guò)程中合理利用信息技術(shù)，能夠增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用和處理信息的能力。

● 信息技術(shù)與展示相整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

推行高效課堂以來(lái)，課堂上學(xué)生敢于展示，樂(lè)于展示，因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示自己的作品。例如，在毛澤東的《沁園春·雪》一課中，筆者請(qǐng)學(xué)生在誦讀展示時(shí)，配以適當(dāng)?shù)漠?huà)面和音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，也大大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。

信息技術(shù)不僅有利于課堂展示，同樣也適用于課堂檢測(cè)。高效課堂檢測(cè)主要有預(yù)習(xí)檢測(cè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等，在這些環(huán)節(jié)中利用多媒體可以有效提高課堂效率。教師在上課前，一般都要檢查導(dǎo)學(xué)稿，可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題制作課件，有針對(duì)性地展示，提高課堂效率。同樣，在課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)中，教師也可以有效地利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生服務(wù)，如對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，就可以預(yù)先制作成課件，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，針對(duì)檢測(cè)中的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)展示。

● 信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)研究中，有意識(shí)地注重語(yǔ)文新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，可使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”——“說(shuō)不盡的橋”。在課前，筆者將學(xué)生分為：“橋梁分類(lèi)”、“橋梁建材”、“橋梁之最”等既符合學(xué)生興趣又符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找、篩選、分析、討論，然后做成網(wǎng)頁(yè)、文檔或幻燈片等電子作品，在課上展示。最后，教師與學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

總之，隨著課改的不斷深入，我們對(duì)高效課堂和信息技術(shù)的整合也將不斷地深入和完善。只要語(yǔ)文教師能夠以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，站在學(xué)生的角度，精心搜集、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活巧用多媒體教學(xué)手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能獲得最佳效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。