郭善渡老師發(fā)來郵件，里面有近期所寫的回顧信息技術(shù)課程的文章及河北培訓(xùn)的講稿，拜讀之下不禁大為感動，恰如郭老師去年七十壽誕之時(shí)友人贈與的對聯(lián)：“宏論二百篇，確有真知灼見；教學(xué)三十載，分明非夢非煙！”無論文章還是講演，郭老師時(shí)刻流露出對課程發(fā)展的關(guān)切之情。這不由使我想起了另一位老先生，今年已八十五歲高齡的北京大學(xué)林建祥教授，雖身居象牙塔、卻心系中小學(xué)，多年來為信息技術(shù)課程傾注了無數(shù)心血。幾年前，我與林先生曾有數(shù)次交往，林先生腿腳不便卻事必親至，而今年事已高的老先生又在網(wǎng)絡(luò)中如魚得水，依舊為課程發(fā)展勞心勞力。

兩位老先生雖然早已不在教學(xué)一線，但對信息技術(shù)課程的發(fā)展卻都有著一份由衷的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在你讀過他們的文章、聽過他們的講演后，一定會有更深刻的體會，體會之后，或許還能從中感受到兩位老先生在古稀之年那對課程依舊“敢”的勇氣與執(zhí)著。

首先就是“敢想”。兩位老先生在關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的根本問題上都有自己獨(dú)到的、頗具創(chuàng)意的理論，他們的理論可不是拍拍腦袋就得來的，而是有著驚人相似的思考模式。那就是在提出教育學(xué)層次的理論時(shí)，必得從底層的生理學(xué)（腦科學(xué)）、心理學(xué)出發(fā)，這樣建構(gòu)出的理論才更有科學(xué)基礎(chǔ)，更站得住腳。比如，林建祥先生從人的左右腦的結(jié)合出發(fā)，到對LOGO思想的深入分析，提出了信息技術(shù)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的LOGO思想或LOGO方法論素養(yǎng)，即理解、分析、綜合、建構(gòu)的方法論。郭善渡老師從人類胚胎發(fā)育過程出發(fā)，歸納出人類個體精神發(fā)展有一個合—分—合的過程，提出了課程設(shè)置也應(yīng)是“合—分—合”的模式，即越是低年級，課程名稱用詞越“大”，外延越廣，綜合性越強(qiáng)，進(jìn)而大膽地提出了小學(xué)階段應(yīng)該以“信息”為課程名稱的理念。

其次就是“敢說”。面對信息技術(shù)課程陷入“微軟培訓(xùn)班”式的教學(xué)定勢，郭老師十年如一日地大聲疾呼：“有人說電腦是天才的設(shè)計(jì)、傻瓜的應(yīng)用，我們不能允許天才的設(shè)計(jì)屬于外國，傻瓜的應(yīng)用屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在?！睘榇?，他始終堅(jiān)持主張青少年要學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)高級語言和程序設(shè)計(jì)。

如果說敢想體現(xiàn)了二老不拾人牙慧，敢于在理論上創(chuàng)新，那么敢說則更多地體現(xiàn)了對教育的未來的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。有人說，當(dāng)今社會上有一種獨(dú)特的“八·后”現(xiàn)象。指的是敢想敢說、敢于對重大理論問題做出原創(chuàng)性思考的不少都是八十歲以上的老知識分子，而真正的未來社會中堅(jiān)——我們，“八·后”的青年學(xué)子們，卻大多循規(guī)蹈矩，不越雷池半步，少有創(chuàng)新精神與責(zé)任意識。

至于他們大膽提出的觀點(diǎn)正確與否，我想完全可以在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)加以討論，但他們的敢想敢說卻正逐漸成為今天教師中一種稀缺的品質(zhì)。不少一線教師常掛嘴邊的話就是“理論是專家們的事情，一線教師只要教好課就行了”。網(wǎng)友雅客居主人有一響亮口號：“針對理論莫糾纏，抓住實(shí)踐不放松?！币粫r(shí)響應(yīng)者甚眾。而我要說的是，既要腳踏實(shí)地，也要仰望星空，只顧低頭拉車，跑得再快又焉知不是南轅北轍？

從一個學(xué)科來講，總要有一些教師去思考關(guān)乎學(xué)科命運(yùn)的重大問題，哪怕他們只是這個學(xué)科中1%的教師。但這1%卻可能決定學(xué)科未來的方向，有沒有這1%，決定了學(xué)科有沒有前途。同樣重要的是，只有當(dāng)思考學(xué)科前途的教師不僅僅是像郭、林兩位一樣的老先生，而更多的是二三十歲的年輕教師時(shí)，我們學(xué)科的未來才會更光明。

最后不能忘記的，當(dāng)然是祝兩位老先生健康長壽，為學(xué)科奉獻(xiàn)更多的智慧。