主持人：在上期的討論中，我們看到了幾個比較典型的開放教育資源的網(wǎng)站，其中包括大學(xué)和中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其展現(xiàn)形式以文字和視頻為主，主題圍繞學(xué)科展開，對原有的教學(xué)內(nèi)容進行了拓展和外延。但我覺得僅僅通過看這些實例，來分析開放教育資源的建設(shè)，是遠遠不夠的，國內(nèi)外展開的種種自適應(yīng)學(xué)習(xí)，啟示我們需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，以建設(shè)和推送最適合他們自身的學(xué)習(xí)資源。如果說開放教育資源的一個功能是能夠支持學(xué)習(xí)者自學(xué)，那么我們勢必要將資源做到人性化，符合學(xué)習(xí)者的需求。想到這里，我們上期約好和陳杰老師的學(xué)生做一次對話，看看他是怎么利用資源自學(xué)的，為此，我給學(xué)生提了幾個問題，然后希望陳杰老師能夠談一談他為自己的學(xué)生搭建的資源平臺，以起到拋磚引玉的作用。以下是馬星宇同學(xué)的回答：

主持人：你對哪方面知識最感興趣，感覺值得你去深入學(xué)習(xí)和研究？

馬星宇：說到興趣愛好，小時候我就喜歡看動漫，而且自己還動手畫過一些動漫人物，曾經(jīng)的夢想就是成為一名動漫作家，直到進入高中上了陳老師的課，才知道要想用電腦做出成功的動漫，不僅需要嫻熟的技術(shù)，還需要好的創(chuàng)意主題?，F(xiàn)在，我對編程也很感興趣，那是因為原先我很喜歡玩電腦游戲，高中的信息技術(shù)課程讓我了解到，游戲也是程序，這學(xué)期陳老師給我們介紹了Scratch軟件讓我們可以很輕松地就制作出一些簡單的小游戲，從而萌發(fā)了自己編寫游戲的想法。

主持人：如果課堂上，老師恰巧也講到這些你感興趣的內(nèi)容，你希望老師用什么方式教給你？

馬星宇：如果這部分內(nèi)容是理論知識的話，我希望老師能詳細地給我們解釋，讓我們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個，學(xué)過這個有什么用；對于操作的內(nèi)容我希望老師最好能手把手地教給我們，當(dāng)然如果在學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中提供相應(yīng)的技術(shù)文檔的話，我們也可以自己琢磨。

主持人：要是讓你自學(xué)這些內(nèi)容，你會怎么學(xué)呢？

馬星宇：我會先學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容，再學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，最后自己動手來實際操作一下。通常我會到網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的教學(xué)視頻和案例。

主持人：你覺得網(wǎng)絡(luò)中的資源應(yīng)該如何呈現(xiàn)，才能更便于你的理解，且讓你獲得更多的知識和學(xué)習(xí)的動力？

馬星宇：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教程大多數(shù)是以知識點的形式呈現(xiàn)的，以我學(xué)習(xí)Flash為例，資源都是按照Flash知識點呈現(xiàn)，這種方式對于初學(xué)者而言，掌握技術(shù)可能不錯，但如果我是在制作Flash動漫中要實現(xiàn)一些效果的話，尋求幫助，這種方式顯然就沒有以“功能”呈現(xiàn)更有優(yōu)勢。另外資源呈現(xiàn)的形式上，最好圖片配文字，加視頻結(jié)合的方式。因為文字方面看懂了，實際操作還是有一定的差別，圖片、視頻可以助我們更好地學(xué)習(xí)這些知識，并使用它。

主持人：你認為自主學(xué)習(xí)和聽老師講課相比，存在哪些區(qū)別？

馬星宇：個人覺得自主學(xué)習(xí)在沒有老師講解的時候，效率要慢很多，知識的吸收量較少，尤其在接觸到一個新軟件的時候，往往會因為一個步驟的操作失誤，導(dǎo)致效果無法實現(xiàn)，但優(yōu)點是可以邊學(xué)習(xí)邊實踐，出現(xiàn)錯誤的地方，印象深刻，下次基本不會再犯了。聽老師講課會理解很多知識，但實踐的機會就很少，所以我覺得兩種方法應(yīng)該共同使用。

主持人：首先覺得您這個學(xué)生很坦率，他對于自己想做什么非常清楚，而且可以坦率說出自己的理想?，F(xiàn)在社會某些人有這樣的論調(diào)，羞于在別人面前談自己的理想，覺得那是難以啟齒的，但我們看到，現(xiàn)在的開放教育資源可以讓很多人離夢想更近了，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，無論是學(xué)生還是成年人。

陳杰：是的，我這個學(xué)生，可以在課外遇到問題時，通過網(wǎng)絡(luò)來尋找答案，獲取幫助。但從學(xué)生的回答和您剛才的發(fā)言中，可以看出開放教育資源，突破了時間、空間的限制，為需要獲得幫助的人提供了不可或缺的資源，體現(xiàn)了“以人為本”的觀點，這種現(xiàn)象可能是很多網(wǎng)絡(luò)使用者，在獲取網(wǎng)上信息時常見的情景，但這只能算開放教育資源的一半特性。

主持人：另一半應(yīng)該也是它區(qū)別于其他資源的關(guān)鍵。

陳杰：對，我舉個百度百科的例子，“百度百科本著平等、協(xié)作、分享、自由的互聯(lián)網(wǎng)精神，提倡網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，所有人共同協(xié)作編寫百科全書，讓知識在一定的技術(shù)規(guī)則和文化脈絡(luò)下得以不斷組合和拓展，為用戶提供一個創(chuàng)造性的網(wǎng)絡(luò)平臺，強調(diào)用戶的參與和奉獻精神，充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)所有用戶的力量，匯聚上億用戶的頭腦智慧，積極進行交流和分享……”可以說，這個例子體現(xiàn)了開放教育資源典型的另一半特性，即對開放資源的共享與共建，是對知識的更新與摒棄，其實質(zhì)即創(chuàng)新。可見開放教育資源不僅僅是把資源提供給別人免費使用，而是讓更多的人參與到資源的建構(gòu)中，才是真正意義上的開放。

主持人：不過從您學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，很容易理解您所說的開放教育資源的前一部分，學(xué)生也養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的習(xí)慣，但是后一方面僅僅從學(xué)生方面很難看出。

陳杰：當(dāng)然，后一部分是由建設(shè)者和學(xué)習(xí)者共同完成的。我們目前開發(fā)的教育資源通常是把相關(guān)的信息掛在網(wǎng)上，提供給廣大網(wǎng)友下載觀看，網(wǎng)友通常沒有修改的權(quán)限。但是技術(shù)的發(fā)展，科技的進步可能會導(dǎo)致我們現(xiàn)在這個階段的知識更新，所以就引入了開放教育資源的第二層含義，共建資源，讓“我”也參與到開放資源的共建中。正如手機從磚頭變?yōu)檩p薄小巧，再從小變大的過程，除了確實出于提升用戶體驗外，也有設(shè)計工藝、材料、生產(chǎn)制造方面的壓力。但是我們可以看出，如果一味制造技術(shù)“壁壘”或者封閉，只會讓技術(shù)停滯不前。同樣，回到我們的開放教育資源中來，如果資源只是單純的共享，而不是開放“共建”，我想這樣的開放資源也會慢慢死去。換句話說，沒有學(xué)習(xí)者參與共建的資源，猶如一潭死水。

主持人：但現(xiàn)在的高中生，未必都會去選擇利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以用和不用是一個層面，會用和不會用又是一個層面，有的用和沒的用也讓人操心。但我想得科幻一點，假如未來人們開發(fā)出某種機器，可以將知識輸入人的大腦，那我覺得即便真有這么一天，我們依舊需要學(xué)習(xí)，而不是簡單的輸入。如果從這方面看，開放的教育資源給了我們一條大路，通向更廣闊的（科幻）世界。

但我還是要把場景從科幻片拉回到現(xiàn)在的中小學(xué)課堂，不是未來課堂了。那么陳老師在構(gòu)建這個開放教育資源的時候，是如何去考慮其核心，也就是實現(xiàn)資源“共建與共享”的？這種共建將會有誰來參與？所建設(shè)出來的內(nèi)容，應(yīng)該具有怎樣的特性？

陳杰：以下是“淮南一中信息技術(shù)課堂開放教育資源”的構(gòu)想：

1.搭建信息化教學(xué)設(shè)計平臺。信息技術(shù)課堂開放教育資源應(yīng)該能支持各種類型的教學(xué)。教師提供相應(yīng)的資料掛在網(wǎng)站平臺上，這些資源不僅教師之間可以交流溝通，改進教學(xué)資源的設(shè)計，實現(xiàn)共同備課、共同構(gòu)建資源。學(xué)生也可以在空余時間預(yù)覽教師提供的課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站上提供的資料進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。學(xué)生對課程資源內(nèi)容有疑問一樣可以進行交流反饋。

2.提供互動的教學(xué)組織環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)很重要的一塊就是培養(yǎng)學(xué)生的上機操作能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個教師面對多個學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師最難解決的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對于部分有困難的學(xué)生我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)他們，如何去幫助他們？為此，教師會經(jīng)常走下講臺輔導(dǎo)和巡視，但結(jié)果是自己忙得半死，收益卻甚微。

實踐發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生遠遠走在前列，他們能很快地掌握并完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。有的教師采用了小組合作化的教學(xué)方式，發(fā)動學(xué)生相互幫助，可是沒有一個明確的定位目標(biāo)，表面上看似課堂熱鬧非凡，其實效率也只是了了。開放資源平臺應(yīng)為此提供了課堂討論、作品投票及作品互評的特色功能，給師生互動提供了有效的實施措施。

3.過程性展示與評價的舞臺。學(xué)生通過努力完成了教學(xué)任務(wù)，并獲得成果的時候，通過機房控制軟件進行作品提交，然后教師根據(jù)學(xué)生提交的作品進行點評。在這種情況下，往往是教師一個人在唱獨角戲。而且當(dāng)一節(jié)課學(xué)生有多個成果需要提交的時候，教師很難對此進行有效地區(qū)分處理。開放資源平臺應(yīng)提供學(xué)生作品上傳的功能設(shè)計，在任務(wù)設(shè)計中開啟上傳，指定學(xué)生上傳的作品類別，并支持多任務(wù)的作品提交、評價及展播。

4.系統(tǒng)化的學(xué)科測評工具。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師經(jīng)常會需要對學(xué)生進行階段性的測驗，開放資源平臺，提供靈活的分年級分科目類別選擇功能，題型上支持單選題、多選題和判斷題。并通過Fckeditor在線編輯器，實現(xiàn)了圖文混排的出題方式，使得功能上更加強大。開放資源平臺同時為教師提供了強大的測試控制功能，可以控制測驗開啟和關(guān)閉。平臺可以自動對學(xué)生的選擇題類型的題目做到自動批改。教師也可以對學(xué)生的成績進行即時分析。使得課堂中的教學(xué)測驗真正成為一種方便有效的教學(xué)檢驗手段。

5.個性化學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)。信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的特殊性，由于安全性和教學(xué)的需要，硬盤保護卡的存在，學(xué)生的作品很難保存在電腦中，以至于在復(fù)習(xí)時候往往對學(xué)習(xí)過程缺少一種總體的把握。學(xué)生也容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過的知識，使得教學(xué)過程缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)課堂開放資源平臺，應(yīng)將教師和學(xué)生的活動進行完整的記錄，并提供強大的查詢和展示功能，學(xué)生通過開放資源平臺就可以對自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時地鞏固自己遺忘的知識。平臺將對所有的課堂記錄進行整理、排序，也方便教師對所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析。為今后教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和復(fù)習(xí)提供了強有力的數(shù)據(jù)支持。

主持人：我覺得您說的這五點當(dāng)中，第一點和第五點我比較感興趣，學(xué)生是這個虛擬社區(qū)的一員，他們有權(quán)利對資源進行修改，讓資源變得更適合他們學(xué)習(xí)，同時上傳自己的作品。我想如果利用這個平臺發(fā)揮任課老師們的積極性，學(xué)生收獲得會更多。但說了這么多開放教育資源的優(yōu)點，也看到了您所作的比較典型的案例，針對中小學(xué)信息技術(shù)課堂而言，我們應(yīng)該如何去評估開放教育資源呢？

陳杰：這個問題我想可以從幾位國外學(xué)者的觀點中得出。第一位是，美國麻省理工學(xué)院的Vijay Kumar對于“優(yōu)質(zhì)開放教育資源“作出的某種綜合性的概括，他提出，開放教育資源應(yīng)該具有本地化、重組性、適應(yīng)性、靈活性、交互性等特征，并能夠及時更新。而美國萊斯大學(xué)Joel Thierstein則強調(diào)了開放教育資源的重組性，在開放教育資源的建設(shè)中，應(yīng)實現(xiàn)對內(nèi)容的模塊化處理。他們的一項調(diào)查研究表明，通過傳統(tǒng)教育方式需要15周完成的課程，學(xué)生采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式僅需6周就可完成，而且學(xué)習(xí)效果數(shù)倍于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

第二位是，日本東京大學(xué)的Hideki Mima，他著重從用戶需求的角度做了闡述。他認為在當(dāng)前的開放教育資源建設(shè)中，很有必要開發(fā)新的專用搜索體系，滿足用戶快速、準(zhǔn)確搜索資源的需求。這與美國國際互聯(lián)網(wǎng)檔案館的Steward Cheifet的想法不謀而合。

主持人：我一直想用麻省理工學(xué)院的例子來談開放教育資源的本質(zhì)。2001年，也就是十幾年前，麻省理工學(xué)院開展開放課件項目（MIT OCW）活動，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、大規(guī)模地開放和共享校本課程資源，但當(dāng)時他們的行為被看作是“逆潮流而動”，那么當(dāng)時的潮流是什么呢？知識就是金錢，是某些人特有的權(quán)利，開放教育資源違背了當(dāng)時的物質(zhì)觀。個人感覺這是一個很嚴(yán)重的事情，甚至關(guān)乎到這個項目的生死。而今，總結(jié)他們成功根源有三，一是他們具有開放的現(xiàn)代教育理念；二是以教師為中心，讓教師自愿參加開放課程計劃，并想盡一切辦法減輕教師的負擔(dān)；三是注重應(yīng)用效果和評估。用戶利用網(wǎng)站提供的“反饋”功能可以向管理人員與課程主講教師提出意見和建議，幫助完善OCW計劃，而其中對教學(xué)有價值的部分會傳達到教師那里，有助于教師改進教學(xué)。

那么現(xiàn)在來看中小學(xué)教育資源的建設(shè)，我覺得已經(jīng)有了一個可以借鑒的方向，此三點我想缺一不可。希望有更多的老師能夠加入到開放教育資源的建設(shè)中來，本期陳老師的建設(shè)方法意在拋磚引玉，也希望有更多的老師來這里與我們交流。