藍調(diào)是一種精神，一種風尚，透過形式直達思想的深處。藍調(diào)不是虛無的，它真實地在實踐中存在；藍調(diào)不是縹緲的，它滲透在思維里生長。本期解碼，我們就以兩種不同的教學形式觀看教育藍調(diào)細節(jié)的力量。這兩種不同的形式，一種是注重行動，在行動中嘗試與調(diào)整；另一種是注重設計，用心設計籌劃、推進技術(shù)學習。

我奉行的精神就是“行動”?；蛟S目標不一定太容易達到，但是總會有收獲，受益，甚至是意想不到的果實。行動研究已經(jīng)成為一種著名的方法，在行動中向著一個大目標去進發(fā)，在過程中挑戰(zhàn)險灘礁石、磨煉毅力，在不斷調(diào)整中百轉(zhuǎn)千回接近完美。

2012年12月27日晚，飄雪，雪被路燈映得晶瑩透亮。雪中太極，輕柔舒展，思想也從入定中飛行出竅。在高中教師給小學送課行動中，我榮幸成為其中一員。第二天，踏著厚雪歷經(jīng)半個小時步行到達西苑小學，穿過文化味十足的走廊，進入卡通味超強的計算機教室。熱心的教師們已經(jīng)在等待，幫助協(xié)調(diào)班級、調(diào)試機器。陳老師提出一個問題，原來計劃讓班里一部分學生上課，以免擁擠，結(jié)果學生都很愿意來，怎么辦呢？我爽快回答，那就都要來，不能冷落了其他學生啊，這是教育公平的體現(xiàn)。鄧校長來了，他談到小學信息技術(shù)教育的綜合實踐定位，談到科普教育的意義，談到環(huán)境育人的影響力，并要求我介紹一下青州一中，給學生滲透去一中讀書的觀念。

● 交流發(fā)現(xiàn)動漫人物的造型特征

告訴不如發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)需要有一個過程，白開水式的看到現(xiàn)象較之通過觀察、比較等發(fā)現(xiàn)規(guī)律不可同日而語。孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們只需要提供給他們開闊的平臺。

我：今天我一進你們教室就震驚了，墻上的漫畫多漂亮，還有標語“動漫讓夢想更精彩”！大家都喜歡看動畫片吧？（喜歡?。┱l說說自己看過哪些動畫片呢？

學生舉手如云，這是在高中無法出現(xiàn)的景觀。學生爭相回答，從國產(chǎn)到國外，不一而足。

我：同學們，后面還有好多問題呢，不要害怕沒有機會哦。這節(jié)課讓我們一起欣賞、創(chuàng)作動漫，體驗動漫人物的勇敢、堅強、機智吧?，F(xiàn)在，馬上開啟我們的動漫之旅。

◇第1站：欣賞高水平的動畫片，發(fā)現(xiàn)人物特征。

我：這兩部動畫片誰看過？

一小女生搶先回答：老師，我看過，右邊是玩具總動員。

我：左邊的呢，有誰看過？沒有吧，這個動畫叫《浪漫鼠德佩羅》，是關(guān)于一只非?？蓯鄱赂业拇蠖鲜蟮墓适隆?/p>

我：欣賞另一個動畫片段，請仔細觀察與你看的其他動畫片有何不同，或者人物有何特點。

學生全部沉醉在“小叮當”美妙動畫、動聽音樂之中。片段結(jié)束后，學生意猶未盡。

我：同學們請隨便找個不同點告訴大家吧。

大家沉默片刻，我感覺這問題有些籠統(tǒng)，剛要改變。那個經(jīng)常舉手的女生又舉起手來，侃侃而談：畫面很美麗，人物很漂亮，很多奇妙的動畫。

我：哪些奇妙呢？

女生想了想又說：有仙子采花粉，還有各種小動物。

我：好，這位同學看得真仔細。

一個男生舉手。他說：人物很小。

我竊喜：你怎么看出很小來的？

他笑了：她比大雁的鼻子還小呢。

我大力表揚：觀察得太仔細了，還有什么特點呢？

他繼續(xù)說：會飛。

我繼續(xù)問：為什么會飛？

他剛要說，大家一起喊起來：有小翅膀。

一石激起千層浪，更多學生舉起手來。

大家情緒高漲，為了滿足學生們的表述需求，我又提了兩個問題，但因為時間有限必須到下一站了。

◇第2站：觀看大師的動漫形象設計，同步模仿繪制。

我：請用筆在紙上跟著繪制，體驗仙子、惡魔的不同特征。畫得可以不一樣，但要快噢！

大家緊張地畫起來。有的學生很認真。也有的學生很夸張，讓仙子更胖、惡魔更瘦。

視頻播完，不少學生感覺畫得不夠好。我定格在最后部分，讓他們對照修改。一會兒就好了，學生們長長地舒了口氣。

我：同學們，讓我們停下來，繼續(xù)討論吧。想一想，你在繪制的過程中，手有什么感覺？大腦有什么感覺？看看這兩個人物有什么不同？

又是那個女生先舉手了：仙子很可愛，惡魔很兇。

嗯，這位同學在表情上觀察得很準。

我看大家對這個問題有難度，開個玩笑：大家看，我更像左邊這個精靈，還是右邊這個惡魔？

學生開心地一起答：左邊的。

我：不一定啊，老師雖然圓圓的、胖胖的，大部分時間也挺和藹的，可是有時也有惡魔的特征呢。就這樣，我故意做出另一個表情。

我讓每排學生把自己的作品舉起來展示給大家。我隨機點評：這個惡魔怎么這么瘦，餓的吧？天使怎么這么胖？這個是獨臂惡魔！這一排的作品真不錯，大家給點掌聲。

大家在輕松、開心中相互交流了作品，氣氛融洽。

我又提出問題：在繪制的時候有什么不一樣呢？

兩個男生搶先站起來，一個學生說：畫仙子的線條多是圓圓的，畫惡魔的卻是尖尖的。

我：說得非常好。

另一個學生說：仙子挺圓滑，惡魔很多棱。

更多的學生也想回答了，但我看回答得也差不多，就說：請大家過一會兒把自己的想法落實在作品中吧。

● 學生的設計出人意料、精彩紛呈

預設可能會成為限制，自由卻能放飛夢想。給學生一片自由的天空，他們會給我們意想不到的精彩。因為喜歡所以愛，因為愛所以富有夢想，讓學生愛上技術(shù)、就是愛上夢想。

我：同學們，請用畫圖軟件畫出你心中的動漫形象。

說實話，課前在討論時，有老師提出矛盾的兩點，一是如果直接在電腦上繪制，可能會影響效果；如果不用電腦繪制可能就與信息技術(shù)課離得太遠。于是，我定位在用紙繪草圖，是學習構(gòu)思與造型；用電腦繪作品，是自由創(chuàng)意造型。

學生開始創(chuàng)作，我耐心等時間一分一秒過去，發(fā)現(xiàn)學生越來越有感覺。

我與幾個學生隨意交流：你這個真不錯啊，怎么豬肚子里有一個小熊呢？（老師，我這是小熊駕著豬形裝甲戰(zhàn)車去抓惡魔。）太好了，還有故事呢！

我：你這個不錯啊，叫“流浪的天使”。他腿這么細，是流浪累的嗎？（哈，對啊，對啊?。?/p>

我心慢慢升溫，高興、愉悅、興奮、激動，孩子們創(chuàng)意真是不可小瞧！多一些時間，多一些耐心，多一些機會，孩子就會展現(xiàn)出讓我們驚奇的力量。我隨機挑選作品，讓作者站起來對話、交流。

生：這是土豆、茄子比拼。

我：比什么？比炒菜嗎？炒什么菜呢？

生：紅燒茄子、土豆絲吧。

生：我畫的是變態(tài)天使。

我：變態(tài)？怎么變態(tài)呢？

生：因為它的胳膊變態(tài)成了樹葉。

我：記得還有一個非常好的作品，叫芭蕾仙子，誰創(chuàng)作的？

生：我。

我：對，就是這個！還有一個站姿的你刪除了嗎？真可惜！大家看，這動作，這個造型真是很有動感啊！你會跳芭蕾嗎？

生：會一點。

眾學生：老師，她跳得很好！

我：原來如此，多才多藝。

我：大家的作品都很好。比如，還有的同學用復制功能做了雙胞胎仙子。請大家把紙的作品、電子的作品都讓老師收藏好嗎？

生：好。

我：快存盤吧。（在陳老師的提醒下，學生提交上傳作業(yè)到教師機中）。

下課了。

感謝同學們精彩的創(chuàng)作，我好好收藏，這是一個約定，等你們到一中去讀書的時候記得找我啊，我找出你的作品來一同欣賞。

● 反思課堂，是行動激發(fā)了教學藝術(shù)

精神的載體不需要太多，需要恰當才能直達心底，與思維合拍，與心靈共鳴。行動的目的或者不是有形，把感受凝聚成創(chuàng)新會震撼人一生的理想。

課后，我又跟教師們一起討論這節(jié)課，反思一些問題。教師們普遍感覺效果出乎意料，沒想到最后電腦創(chuàng)作會出這么多好的作品，大家又沉浸在對學生作品的賞析中。

其實，這節(jié)課我沒有太多的課堂預設，沒有給學生限定繪制主題，也沒有布置什么具體的任務。一切都是在與學生一起的觀察、討論、行動中去發(fā)現(xiàn)與實踐，慢慢尋找到了教育藝術(shù)的突破。正是這樣的行動，在教育過程中產(chǎn)生了更多藝術(shù)火花和精彩創(chuàng)意。這樣做的基礎是什么呢？那就是以思想打底，即自然、個性教育的底層思想。這樣的思想無疑是藍調(diào)的，因為它不苛求形式完美，不苛求作品規(guī)范，不苛求步驟完善，只求直達動漫繪制的基本素養(yǎng)，直達人物特征的基本認識，直達形象設計的意識感覺，直達認識事物、表現(xiàn)自我的思維活動，這些都是符合初學者良好心理訴求的，我們應該尊重。