教師作為課堂教學(xué)的“總導(dǎo)演”，如果能在充分認(rèn)識(shí)和處理教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，拿出一點(diǎn)智慧、運(yùn)用一些謀略，進(jìn)行有效的激趣，不但能使課堂張弛有度，還能讓學(xué)生更有興趣地投入學(xué)習(xí)并有所發(fā)展。幾年來，廣大信息技術(shù)教師及教研工作者在這方面付出了很多努力，他們在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力等方面積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)我們也看到，受思想觀念、傳統(tǒng)定勢及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度等因素影響，有些信息技術(shù)教師在激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)服務(wù)方面還存在著很多不足，需要進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)和提高。

● 案例啟示─敢問“興趣”，路在何方

1.追求興趣點(diǎn)，脫離了教學(xué)重點(diǎn)

案例1：《共享資源》一課教學(xué)片斷。

師：（熱情洋溢）今天老師有個(gè)小游戲想跟大家分享，你們想玩嗎？

生：（異口同聲）想。

師：（通過投影儀播放Flash動(dòng)畫游戲——《埋地雷》，當(dāng)玩了一半，吊足學(xué)生胃口的時(shí)候教師突然停止播放） 你們想玩嗎？

生：（大聲地）我們也要玩。

師：（微笑）要玩可以，不過這個(gè)游戲老師把它放在了教師機(jī)的E盤下的“游戲”文件夾中（教師邊說邊演示）。打開文件夾后，還有“蘿卜蹲”，“貓捉老鼠”等游戲。

生：（高聲地）哇，我們也要玩。

師：同學(xué)們怎么做能玩到老師這些游戲呢？

生：網(wǎng)上鄰居。（一學(xué)生大聲喊）

師：（欣慰地）對(duì)！但打開“網(wǎng)上鄰居＼教師機(jī)”，里面并沒有（邊演示邊說）。還要怎么辦呢？

生：（基礎(chǔ)較好的）還需要設(shè)置共享。

師：（欣喜地）對(duì)！誰能設(shè)呢？

學(xué)生上臺(tái)演示，第一位同學(xué)沒成功，大家著急了，大叫：“下去！下去！讓××來！”幸好第二位學(xué)生設(shè)準(zhǔn)確了。

師：（大喜地）非常好！大家學(xué)會(huì)共享文件夾的設(shè)置了嗎？

生：（大聲地）學(xué)會(huì)了。

師：下面請大家先在自己機(jī)器的E盤下新建一個(gè)文件夾，把它重命名為“游戲”，并設(shè)置為共享，一會(huì)兒你把老師的游戲拷貝到剛建好的文件夾里，然后你就可以玩這些游戲了。一定要先建好文件夾，這很要緊，因?yàn)榈葧?huì)兒還需要你把從網(wǎng)上下載的游戲放在這兒和你的好朋友一起分享……

學(xué)生急不可待地開始操作。

反思：案例中，由于教師選擇了學(xué)生非常感興趣的游戲作為新課的導(dǎo)入，學(xué)生興趣一下子就高漲了，教師再順勢拋出學(xué)習(xí)任務(wù)……一切似乎很圓滿。但課后檢查學(xué)生完成情況時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不盡如人意，有的沒有設(shè)置共享，有的沒有把文件夾按要求重命名，甚至有的連文件夾都沒有新建。為什么？問題主要出在雖然教師創(chuàng)設(shè)的情境較好地激發(fā)了學(xué)生興趣，但這并不等于學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)并不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而在于游戲上。例如，在設(shè)置共享時(shí)，第一位學(xué)生沒設(shè)好，其他學(xué)生都很著急。但這個(gè)著急是為不能盡早玩到游戲而著急，而不是因?yàn)閷W(xué)不好而著急，在同學(xué)演示的時(shí)候也不認(rèn)真學(xué)習(xí)操作步驟，只希望早點(diǎn)完成。教師問大家是否學(xué)會(huì)共享文件夾的設(shè)置時(shí)，有的學(xué)生只是隨聲附和而已。教師布置任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生早已急不可待地在打開“網(wǎng)上鄰居”，對(duì)于教師的話卻充耳不聞。

2.追求生活性，脫離了客觀實(shí)際

案例2：《初識(shí)PPT》一課教學(xué)片段。

一上課教師開始播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂——《誰不說俺家鄉(xiāng)好》。

師：誰能告訴我，這首歌的歌名是什么？

學(xué)生無人回答。

師：你們都不知道這首歌的歌名嗎？

有學(xué)生小聲說：不知道，是什么歌??？

師只好自問自答：這首歌的歌名就是—《誰不說俺家鄉(xiāng)好》。每個(gè)人，對(duì)自己的家鄉(xiāng)都懷著深厚的感情。那么，同學(xué)們對(duì)自已的家鄉(xiāng)——震澤，有多少了解呢？今天我們就來介紹一下我們的家鄉(xiāng)……

反思：《誰不說俺家鄉(xiāng)好》應(yīng)該是一首挺有名的歌，這位教師以為學(xué)生即使不會(huì)唱，也應(yīng)該聽過，回答出歌名是肯定沒問題的。但在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的年齡。一首20世紀(jì)60年代走紅的民歌，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的。何況現(xiàn)在的學(xué)生喜歡的都是流行歌曲，對(duì)這樣民歌風(fēng)味的歌曲根本沒有興趣。

3.追求懸念性，忽略了成功體驗(yàn)

案例3：“插入表格”一課的教學(xué)片斷。

一上課教師開始播放悠揚(yáng)而富有深情的詩朗誦《游子吟》。無論是聽課的教師還是上課的學(xué)生都被吸引了，這個(gè)足足有5分鐘的詩朗誦卻讓所有人都困惑了：不清楚《游子吟》與插入表格到底有什么關(guān)系。后來，教師終于從《游子吟》引到母愛，從母愛引到母親節(jié)禮物，最后對(duì)母親節(jié)禮物種類的數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以表格的形式呈現(xiàn)，最終才算轉(zhuǎn)到課題上來。而此課后續(xù)的內(nèi)容跟這個(gè)情境完全是脫節(jié)的。

反思：案例中，教師以深情的詩朗誦作為新課的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，生成教學(xué)資源，但這樣的激發(fā)興趣只簡單地停留在了學(xué)生浮淺的感官體驗(yàn)層面，未能觸及學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求。課程節(jié)奏不緊湊，詩朗誦在完成它的課堂導(dǎo)入使命后，后面的課堂再也未被提起，這樣形式化的興趣激發(fā)很難有好的教學(xué)效果。

● 深度探尋─把準(zhǔn)“興趣”，實(shí)現(xiàn)有效

在信息技術(shù)課上，教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，常常是各種音響效果齊上陣易形成“亂花漸欲迷人眼”的場面，而事實(shí)上，很多“精心”的設(shè)計(jì)卻淪為可有可無的背景。我認(rèn)為基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.關(guān)注基礎(chǔ)，有效激趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，需要有興趣支撐的平臺(tái)，如果以學(xué)生熟悉的客觀事物作為背景平臺(tái)，無疑對(duì)快速激發(fā)其興奮點(diǎn)是有益的。例如，在教學(xué)《欣賞音樂》這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生列舉自己喜歡的歌曲，然后再引導(dǎo)學(xué)生下載，這樣學(xué)生們的興趣馬上就被激發(fā)出來了。一般來說，學(xué)生的興趣大都產(chǎn)生于好奇心、探求欲、滿足感，而這一切心理的產(chǎn)生基本上都是以他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)的，如果我們所選擇的激發(fā)情趣的事物是他們所不熟悉的，無疑就失去了這個(gè)基礎(chǔ)。所以教師一定要把握好這一點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，并使其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，從中尋找激發(fā)學(xué)生情趣的突破口，千萬不能敷衍了事，簡單應(yīng)付。

2.針對(duì)目標(biāo)，有的放矢

手段從屬于目的，興趣的激發(fā)不能離開一堂課的主要內(nèi)容和總體目標(biāo)。通觀那些成功的案例，或巧設(shè)導(dǎo)語，引出正題；或創(chuàng)設(shè)情境，激起探索欲望；或深入淺出，化難為易……無不有的放矢。但是，像上述案例1中的教師那樣，激發(fā)興趣時(shí)，沒有明確的目的，隨意性很大。還有的教師，為了把課包裝得非?！熬隆保抢眯畔⒓夹g(shù)的便利條件，用各種音像游戲向?qū)W生狂轟濫炸，令人眼花繚亂，目不暇接；好好的一堂課卻變成了“閱兵式”、“時(shí)裝秀”。課上學(xué)生嘻嘻哈哈，快樂無比，課下獨(dú)立操作時(shí)卻無從下手，毫無辦法。此種局面真是不可不防。

3.把準(zhǔn)興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)

正確的激趣途徑，應(yīng)當(dāng)借激趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生把激起的興趣及時(shí)遷移到較深層次的情感思維和深入探索上，教師則“退居二線”，僅起導(dǎo)向作用。學(xué)生研討前，教師以激趣手段喚起學(xué)生的精神需求和創(chuàng)造欲望；研討中，教師“相機(jī)誘導(dǎo)”，隨機(jī)點(diǎn)撥；研討告一段落，則及時(shí)肯定，讓學(xué)生既獲得問題解決的成就感，又激發(fā)了繼續(xù)深入探求的興趣。這樣，興趣—研討—成功—興趣—研討……螺旋式上升，形成良性循環(huán)，學(xué)生在研討中，不斷激發(fā)、鞏固和發(fā)展興趣，興趣便會(huì)逐步上升為“樂趣”或“志趣”，進(jìn)入一種嶄新的較高的學(xué)習(xí)境界。這需要教師改變單向灌輸、包辦代替的“激趣”方式，留出空白，讓學(xué)生當(dāng)主角，自激自趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。