基于信息技術(shù)課程實(shí)用性、工具性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，圍繞示例展開的教學(xué)頗受廣大一線信息技術(shù)教師青睞。信息技術(shù)教學(xué)中的示例一般表現(xiàn)為三種形式：第一種形式表現(xiàn)為信息技術(shù)課堂中抽象的理論知識(shí)的實(shí)例闡述，如示例“10.32.82.12”即說(shuō)明IP地址格式的一個(gè)實(shí)例；第二種形式表現(xiàn)為提供給學(xué)生模仿、參照的電子文檔樣例作品等有形的實(shí)體，如在主題網(wǎng)站制作前，教師提供給學(xué)生的可參考的優(yōu)秀主題網(wǎng)站示例作品；第三種形式表現(xiàn)為教師或?qū)W生的操作演示技巧和過程，如在講解Excel中的分類匯總知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生示范的操作步驟。恰當(dāng)?shù)氖纠尸F(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)、遷移，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合運(yùn)用能力。實(shí)際應(yīng)用中，示例的功能能否達(dá)成很大程度上取決于示例呈現(xiàn)時(shí)的情境能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、勾起他們深入學(xué)習(xí)示例的欲望。

示例的呈現(xiàn)情境是指教師有選擇地為所呈現(xiàn)的示例創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下理解示例、建構(gòu)知識(shí)。例如，簡(jiǎn)單的將文件下載的步驟示例呈現(xiàn)給學(xué)生遠(yuǎn)不如創(chuàng)設(shè)“下載一首你喜歡的MP3歌曲”情境下的示例吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試通過以下幾種方式為示例創(chuàng)設(shè)情境。

● 懸疑情境設(shè)計(jì)

懸疑情境是指在示例呈現(xiàn)前，圍繞示例精心設(shè)置一些懸念以創(chuàng)設(shè)“問題情境”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币虼?，為即將呈現(xiàn)的示例設(shè)置一個(gè)懸疑情境能夠激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生帶著釋疑的心態(tài)主動(dòng)進(jìn)入到示例中，通過對(duì)示例層層深入的分析，最終明理。

懸疑貴在疑，即問題，而且是學(xué)生主動(dòng)提出的與示例相關(guān)的問題。因此，教師在懸疑情境設(shè)置時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，還要注意懸疑引起的問題導(dǎo)向。例如，在“CSS樣式表”教學(xué)伊始，筆者利用學(xué)生對(duì)魔術(shù)好奇的心理，用事先編好的網(wǎng)站CSS樣式文件為學(xué)生來(lái)了個(gè)“網(wǎng)站大變身”的魔術(shù)，瞬間讓網(wǎng)站大變樣，以此制造懸疑情境。對(duì)比已掌握的格式設(shè)置知識(shí)，學(xué)生對(duì)樣式表這個(gè)新式武器充滿了好奇，產(chǎn)生了“怎么實(shí)現(xiàn)”、“實(shí)現(xiàn)的原理是什么”等疑問，迫切想知道所謂的CSS樣式表為何物。這時(shí)教師打開CSS樣式文件，呈現(xiàn)網(wǎng)站中的CSS樣式示例，為魔術(shù)揭秘，能使學(xué)生對(duì)示例的學(xué)習(xí)內(nèi)化為其自然意識(shí)和自然需求。

● 游戲情境設(shè)計(jì)

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感之間的一種緩沖地區(qū)?！睅缀趺總€(gè)學(xué)生都喜歡游戲，潛意識(shí)中都愿意在游戲中快樂地學(xué)。因此，將示例內(nèi)容融于精心設(shè)計(jì)的游戲情境下，能幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在體驗(yàn)樂趣的同時(shí)不知不覺達(dá)到學(xué)習(xí)目的，最終使學(xué)習(xí)發(fā)生于游戲之中，使知識(shí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的天然“副產(chǎn)品”。

游戲是一把雙刃劍，一方面能吸引學(xué)生的注意力，另一方面也容易讓學(xué)生的思維沉溺其中而游離于課堂之外。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，要使游戲情境符合學(xué)生身心發(fā)展水平、活動(dòng)趨向、興趣愛好及知識(shí)能力水平，體現(xiàn)游戲的趣味性；也要能將示例內(nèi)容靈活而有機(jī)地滲透到游戲中，引發(fā)學(xué)生在游戲過程中對(duì)示例的思考，體現(xiàn)游戲的教育性；同時(shí)，教師還需要適時(shí)中斷游戲，讓學(xué)生從游戲的探索活動(dòng)過渡到對(duì)示例的探究活動(dòng)。例如，筆者在教學(xué)枯燥的算法內(nèi)容時(shí)，用Flash軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“野人過河”的游戲。Flash動(dòng)畫和逼真的角色造型極大地吸引了學(xué)生去探索闖關(guān)，而游戲的成功闖關(guān)就是學(xué)生對(duì)算法的一次直接的思維體驗(yàn)。當(dāng)有學(xué)生成功完成了游戲任務(wù)時(shí)，筆者適時(shí)中斷學(xué)生的游戲探索，讓學(xué)生描述他的闖關(guān)步驟，并提出該步驟就是解決“野人過河”問題的一個(gè)典型算法示例，及時(shí)地將學(xué)生從游戲過渡到對(duì)算法的學(xué)習(xí)中。

● 真實(shí)情境設(shè)計(jì)

真實(shí)情境是從真實(shí)世界中捕獲的真實(shí)問題，它存在或產(chǎn)生于我們的日常生活實(shí)踐中，如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、社會(huì)熱點(diǎn)問題探討、網(wǎng)絡(luò)故障排除、外出旅游策劃、網(wǎng)線制作、電腦組裝等?；谛畔⒓夹g(shù)課程的技能性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，真實(shí)情境下的示例學(xué)習(xí)更容易讓學(xué)生把習(xí)得的技能有效遷移應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)生活中。

真實(shí)情境有時(shí)稍縱即逝，需要教師做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的有心人。因此，在生活中教師要關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)，善于捕捉，有效地將社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)融于示例中，讓學(xué)生在示例學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)以致用，還能拓展自己的知識(shí)面。例如，呈現(xiàn)電子小報(bào)作品時(shí)，以“神舟九號(hào)”宇宙飛船發(fā)射為背景，不僅能讓學(xué)生感興趣，還能為學(xué)生普及航天知識(shí)。同時(shí)，教師還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，將示例與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在示例學(xué)習(xí)的過程中，既能習(xí)得知識(shí)又能規(guī)范自己的行為習(xí)慣。例如，筆者發(fā)現(xiàn)，住宿生中普遍存在“月初富裕，月末凄涼”的消費(fèi)窘?jīng)r。在Excel教學(xué)中，筆者讓每位學(xué)生記錄了自己一個(gè)月的消費(fèi)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生利用Excel軟件來(lái)分析消費(fèi)結(jié)構(gòu)的合理性，在分析的過程中學(xué)生運(yùn)用了Excel軟件的多種功能。在這個(gè)以學(xué)生真實(shí)生活為情境的示例學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還反思和規(guī)范了自己的消費(fèi)習(xí)慣。此外，教師還要精心為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境。例如，在呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)故障解決”示例時(shí)，在機(jī)房的電腦上預(yù)設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)故障可能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的排除網(wǎng)絡(luò)故障情境，讓學(xué)生在動(dòng)手排除的過程中，摸索和驗(yàn)證各種網(wǎng)絡(luò)故障解決的方法。

一個(gè)好的示例情境猶如一件商品的包裝，包裝得越精美，越能吸引人的眼球，勾起人迫切打開的欲望。恰當(dāng)?shù)氖纠榫硠?chuàng)設(shè)同樣也是吸引學(xué)生的法寶，引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)去揭開知識(shí)的神秘面紗。