編者按：“信息技術(shù)課程何去何從”，近年來成為大家熱議的話題。當(dāng)專家們用各自的理論與思考給出自己的解讀時，一些一線教師中的先行者也在用自己的實踐與行動默默探索著自己的答案。本欄目將持續(xù)關(guān)注這些課程的民間探索者、實踐者，展現(xiàn)他們課程建設(shè)的心路歷程、設(shè)計思路和典型案例。

提起梁錦明，或許知道的人并不多，但說到“深情小刀”，在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)“江湖”中，可是大大的有名，以至于網(wǎng)友們見到他時，多半直呼“深情老師”。

如果從2006年在廣東深圳NOC活動中的交往算起，我倆相識也已七年有余。在我眼中，“小刀”真的就像在江湖中一路打拼的刀客，從學(xué)校里一位邊緣教師成長為一位信息技術(shù)學(xué)科名師。要問我小刀成長的最大秘訣是什么？我會說，用教育理論指導(dǎo)自身教育實踐，是他成功的最大法寶，也是他“深情刀法”的精髓。

小刀最早接觸教育理論是被逼出來的。1997年，閑來無事的他在BBS上“游蕩”，卻發(fā)現(xiàn)BBS上大多是整日無所事事的學(xué)生。出于教師的責(zé)任感，他和東莞一家人氣頗旺的網(wǎng)站商量，在BBS上專門開辟“中學(xué)生園地版”，用來引導(dǎo)學(xué)生們做有意義的事情。這是小刀第一次榮升“版主”，但這個版主卻不好當(dāng)，他每天都會遇到學(xué)生們學(xué)業(yè)上、心理上的各種困惑。為了幫學(xué)生解決問題，他開始自學(xué)教育理論，沒想到果然派上了用場，解決了不少學(xué)生的疑難問題。“中學(xué)生園地”一炮走紅，小刀也奪走了“十佳版主”的稱號。隨后他成為眾多論壇邀請的對象，最多的時候，他竟在四個論壇的教育版兼任版主。多年后，他和我聊起這段往事，還為1997年就在論壇上搞教育而自豪，這恐怕在國內(nèi)稱得上“第一人”了。

可要我說，這段經(jīng)歷留給小刀最大的財富是使他第一次嘗到了教育理論的甜頭，第一次自學(xué)“刀法”就大顯身手，更增強(qiáng)了小刀日后練就精湛刀法的決心。

2002年，小刀已經(jīng)從廣東的網(wǎng)站一路闖蕩到K12。這時的他雖有自學(xué)的教育理論“護(hù)體”，但畢竟還是一名“江湖游俠”。恰在這時，K12舉辦了一次信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)聚會。在這次多年后還被不少人稱為“華山論劍”的聚會中，小刀終于遇到了學(xué)科中的高手，也明顯感到了自學(xué)來的理論功底不足，在北師大陳麗教授和上海柳棟老師的“點(diǎn)化”下，他下決心尋找機(jī)會到高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，再苦練刀法。

機(jī)會總是給有準(zhǔn)備的人，2004年，華南師范大學(xué)桑新民教授在網(wǎng)絡(luò)上看到他的示范課，邀請他到華南師范大學(xué)做一個學(xué)期的訪問學(xué)者。這正是他苦苦等待的機(jī)會，當(dāng)下，他向?qū)W校提出停薪留職的要求，一頭扎進(jìn)象牙塔中，開始了游學(xué)練功之路。他聆聽專家的理論講座，參加研究生的學(xué)術(shù)討論，梳理自己實踐中的得失。半年時間一晃而過，重返工作崗位的小刀已功力大漲。

再看出師以后的小刀，更是自創(chuàng)妙招，其一式就被稱作“借勢而為”。在一次與研究生討論畢業(yè)論文時，他發(fā)現(xiàn)不但這位研究生能從自己這里了解到一線教學(xué)實際，而且自己也能從研究生那里學(xué)到支持教學(xué)的理論知識，可謂雙贏。那以后，利用和高校的密切關(guān)系，小刀往往主動要求與研究生合作，既幫助研究生完成論文、課題，又將研究生的理論帶到一線實踐中，這幾乎成了“深情刀法”的定勢。

小刀從江湖中走來，借理論之高招解實踐之困惑。但愿能有更多的老師像他一樣，也愿我們信息技術(shù)教師的江湖中，再多些擁有理論之刀的大俠。