在很長一段時(shí)間里，信息技術(shù)課提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，從教材編寫到課堂教學(xué)幾乎都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的影子。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。而“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”除了關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)和成果之外，還強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目分析、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理等內(nèi)容，一個(gè)更加完整的問題解決方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含了多門課程的知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

我曾經(jīng)和一些信息技術(shù)學(xué)科的教師討論：信息技術(shù)學(xué)科究竟需要教會(huì)學(xué)生什么？操作？不是，計(jì)算機(jī)的操作其實(shí)很簡單，就是鼠標(biāo)的幾個(gè)基本操作和鍵盤的幾種按鍵方式而已。軟件應(yīng)用？我們都知道，很多問題的解決，并不是一個(gè)軟件就能搞定的，那么單獨(dú)學(xué)習(xí)一個(gè)軟件的操作是有問題的。在多次的討論之后，我們發(fā)現(xiàn)好像要教的是：學(xué)生如何運(yùn)用信息技術(shù)去解決學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問題。那么我們平時(shí)的教學(xué)能否做到這一點(diǎn)呢？

一個(gè)問題的解決，需要經(jīng)歷“分析問題—確定方法—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—解決問題”的過程。而我們平時(shí)的教學(xué)中，好像只是讓學(xué)生做了實(shí)施計(jì)劃這部分內(nèi)容，其他都是教師包辦了，甚至忽略了。這樣的教學(xué)缺失了學(xué)生解決問題的經(jīng)歷?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)歷項(xiàng)目的全過程，把項(xiàng)目規(guī)劃與項(xiàng)目管理引進(jìn)到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生不但能經(jīng)歷問題解決的全過程，還能嘗到項(xiàng)目管理的一些知識(shí)，因此，我想到了把基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)引入到信息技術(shù)課堂上來。

● 第一輪嘗試：Excel的學(xué)習(xí)

2008年，我針對(duì)Excel教學(xué)，開始了第一輪的嘗試。一般來說，我們都是教會(huì)學(xué)生如何使用Excel，如何在Excel中輸入、處理、分析數(shù)據(jù)。然而現(xiàn)實(shí)生活中，未必有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)供我們進(jìn)行加工處理與分析。以前的教學(xué)都是使用一些成績統(tǒng)計(jì)作為例子來讓學(xué)生進(jìn)行操作，而這些數(shù)據(jù)，往往讓學(xué)生感到深惡痛絕。為了提高學(xué)生的興趣，更好地投入程序?qū)W習(xí)，我嘗試讓學(xué)生以小組為單位，在校內(nèi)進(jìn)行一些問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容由小組決定，教師只需提出要求：校園內(nèi)適合收集大家意見的主題，內(nèi)容健康、有意義即可。結(jié)果學(xué)生的興趣很高，很多教師從來沒有想到或者不敢想的主題，他們都提出來了。當(dāng)小組確定主題以后，我引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查問卷的方法，等學(xué)生寫出問卷，就讓他們利用課余時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查。

在學(xué)生收回調(diào)查問卷之后，我讓所有小組成員一起對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并把得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)輸入到Excel工作表里，有了這些第一手的數(shù)據(jù)資料以后，我開始教學(xué)生如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行一些必要的處理，如求和、求平均、求最大值等；教學(xué)生如何去分析數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)要從哪些方面入手，如何從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題。最后，要求每個(gè)小組認(rèn)真地撰寫調(diào)查報(bào)告。

經(jīng)過這樣一輪嘗試，學(xué)生感覺從來沒有那么投入過，連課余時(shí)間都用上了。而對(duì)我來講，這一輪的嘗試使自己堅(jiān)定了研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的決心。在嘗試過程中，我還發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用這種方法的一些問題。這一輪嘗試我比以前的教學(xué)多花了兩課時(shí)，這樣一來，時(shí)間管理問題就出來了，如何讓學(xué)生抓好項(xiàng)目時(shí)間管理是下一輪嘗試的重點(diǎn)。

● 第二輪嘗試：海報(bào)制作

我將這次的嘗試，放在Photoshop的教學(xué)中。首先，我還是使用小組合作的方式，讓不同的小組接受同一個(gè)項(xiàng)目：學(xué)校的海報(bào)制作，并要求每位小組成員制作一張海報(bào)，四位成員的海報(bào)結(jié)合起來，要成為一個(gè)系列海報(bào)。這使得每位成員都要親手操作，經(jīng)歷海報(bào)制作的全過程，而且必須要等所有成員的工作完成了，小組的任務(wù)才算完成。

這一輪的嘗試，我將重點(diǎn)放在了項(xiàng)目規(guī)劃上，因?yàn)楹?bào)制作的工作量不算太大，關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)海報(bào)，如何統(tǒng)一小組風(fēng)格，如何通過海報(bào)表達(dá)出應(yīng)該表達(dá)的意思。我一開始就組織各小組一起學(xué)習(xí)了海報(bào)制作的相關(guān)知識(shí)，然后放手讓每個(gè)小組自己去討論研究，我只是強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的控制，無論如何，作品一定要在指定的時(shí)間內(nèi)完成，否則就算任務(wù)失敗。有了這樣的條件，各小組的投入程度就更高了。大家先是確定了海報(bào)的主題，然后討論每位組員海報(bào)的分主題，選出一個(gè)美術(shù)功底強(qiáng)的學(xué)生制作模板，最后大家都根據(jù)模板來完成自己的海報(bào)制作。

這次學(xué)生的作品就精彩了很多，有社團(tuán)活動(dòng)海報(bào)、社團(tuán)招生海報(bào)、比賽報(bào)名海報(bào)、運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)等。這些海報(bào)之中不乏一些創(chuàng)意十足的精品。

在經(jīng)歷了第一輪的嘗試后，第二輪的嘗試明顯輕松，師生對(duì)這種教學(xué)方式也有了一定的經(jīng)驗(yàn)。大家并沒有浪費(fèi)太多時(shí)間在熟悉項(xiàng)目上，而是可以直奔主題，開始工作。我的課堂變得更加活躍了，為了完成任務(wù)，不少學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校的開放機(jī)房繼續(xù)工作，家長也有反饋說，最近幾周，孩子回家使用計(jì)算機(jī)時(shí)不再是玩游戲與聊天了，而是多了一些認(rèn)真操作與思考的東西。

● 第三輪嘗試：動(dòng)畫制作

第三輪的嘗試，我用的是Flash動(dòng)畫制作的內(nèi)容。以前教Flash都是教一些“圓變正方形”、“小球滾動(dòng)”、“小球作圓周運(yùn)動(dòng)”之類的“經(jīng)典動(dòng)畫”。學(xué)生學(xué)得沒意思，教師教得也沒有意思，一輪教學(xué)下來，學(xué)生沒有一個(gè)像樣的作品，沒有學(xué)到一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)畫概念。為此，我選用了“夢(mèng)幻城堡”作為動(dòng)畫的主題，而且這一次也沒有再分組，而是讓每位學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目的內(nèi)容比較簡單：制作自己心中的夢(mèng)幻城堡。我首先給出我自己心中的夢(mèng)幻城堡，接著與學(xué)生一起分析這座城堡的各個(gè)組成部分，再帶著學(xué)生分步制作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與嘗試，制作出了自己的夢(mèng)幻城堡。

這一輪嘗試感覺與前面兩次有所不同，因?yàn)镕lash制作比較難，我不放心一下子放手讓學(xué)生自己去學(xué)，因此選擇了一邊做項(xiàng)目一邊教學(xué)的方式。分析城堡的每一個(gè)組成部分時(shí)，就教學(xué)生去完成這一部分的知識(shí)，我同時(shí)提出一個(gè)要求，不準(zhǔn)做我演示過的東西。也許這種要求有點(diǎn)過分了，因此部分學(xué)生還是照搬了我的想法，美其名曰：“老師，我的想法與您一樣！”

雖然方式有些不同，但最令人滿意的是，一輪教學(xué)下來，每位學(xué)生都交出了自己的一份獨(dú)特的作品。學(xué)生不但學(xué)習(xí)了Flash，還制作出一個(gè)成型的作品了。

通過三輪的嘗試，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的全過程，不再是跟著教師的思維定式去學(xué)習(xí)，只是幫教師完成設(shè)計(jì)中的一部分操作。不再是從事問題解決的其中一個(gè)環(huán)節(jié)而已。學(xué)習(xí)信息技術(shù)，目的就是利用信息技術(shù)去解決實(shí)際生活中的問題，如果學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷一次解決問題的全過程，那么他們又怎么能學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)去解決實(shí)際問題呢？