電子教材是e-learning不可欠缺的一部分，內(nèi)容的充實和靈活的應用是e-learning能否取得成功的關鍵。日本政府為了使后代在全球信息化環(huán)境中不輸在起點上，近年來已經(jīng)將教育信息化提高到國家戰(zhàn)略的高度，非常重視“教育要從娃娃抓起”，最典型的例子就是前兩期介紹的“未來學?！焙汀皩W習革新”這兩個項目。政府的政策引導和項目實踐已經(jīng)逐漸在教育一線起到了帶頭作用，由此通過“產(chǎn)官學”橫向合作，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的組織和項目，e-kokoro協(xié)議會就是其中的代表之一。

● e-kokoro的特點

e-kokoro協(xié)議會的全稱中譯為“日本先進教育信息環(huán)境整備推進協(xié)議會”，是于1998年聯(lián)合企業(yè)、大學、政府等機構所成立的半官半民組織，目的是支援在信息社會環(huán)境中的兒童教育以及完善校園信息化環(huán)境，通過政府政策的引導，聯(lián)合企業(yè)和大學共同推進中小學教育的信息化。主要的活動內(nèi)容是開發(fā)數(shù)字化教材、派遣信息教育輔助人員、開展國際交流、探索未來教室的可能性等，其中數(shù)字化教材是指開發(fā)中小學數(shù)學、國語、英語、理科、社會等科目以及特別支援教育的電子教材，提供在線遠程教育服務，部分電子教材在互聯(lián)網(wǎng)上公開供學習者免費使用，同時配合學校的教育模式和信息化環(huán)境展開一系列電子教材的教育實踐。

比較具有特點的電子教材有：英語發(fā)音ABC&異文化理解（1999年）、工業(yè)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)技術和我們的生活（2000年文部省）、教育信息網(wǎng)絡和校園網(wǎng)（2002年大阪府八尾市）、IMB主頁制作遠程學習系統(tǒng)（2002年）、數(shù)學弱點克服教材（2004年京都府八幡市）、逃課·家庭學習支援系統(tǒng)（2004年大阪府松原市）、天商商務人才教材（2006年大阪市立天王寺商業(yè)高等學校）、數(shù)學的力量（2006年文部省）、生活虛擬社區(qū)聽說讀寫（2008年文部?。?、兒童學習檔案（2010年特別支援教育設計研究會）、從擅長·不擅長開始的特別支援教育教材（2012年特別支援教育設計研究會）。

● 有趣的動畫教材

開放的電子教材不僅僅用于傳統(tǒng)的課堂中，更著眼于廣泛、免費、自我學習、專題學習等方面，尤其是能夠照顧到不能正常上學的特殊兒童，大量采用生動的Flash動畫、手繪卡通角色、多媒體素材，彌補了紙質(zhì)版本內(nèi)容生硬、無法互動、信息固定等缺點。比如，“書海的大冒險”是與大阪府立國際兒童文學館合作開發(fā)的讀書支援軟件，作為日本第一個面向兒童的閱讀活動輔助軟件，收錄了由專家選送的8500冊圖書，模擬知識的海洋，根據(jù)各個年級學生的學習能力和識字水平，提供不同級別的課外閱讀資料，盡量解決兒童在面對眾多圖書海量信息時無從下手的問題，整個界面進入后分為“分級查詢”和“游戲娛樂”兩個部分，逐步引導讓兒童駕駛自己的輪船去尋找圖書，回答問題。如下頁圖1所示界面上若是兒童對地理感興趣選擇了澳大利亞，則駕駛潛水艇類似智力選擇一樣進入澳大利亞作品區(qū)，然后隨機產(chǎn)生兒童圖書的范圍問題，如：“你覺得現(xiàn)在還有妖精的存在嗎？”若選擇“是”則推薦相關故事的圖書，若“不是”則換一題，直到搜索到孩子感興趣的內(nèi)容為止。

題名為“喂！喂！為什么聽得到呢？”的電子教材是為了向小學生簡單易懂地介紹無線電波、手機電話、視頻會議的工作原理，采用動畫交互的形態(tài)，既可以作為自學教材，也可以為教師在課堂上演示使用（如圖2）。

除了作為教輔的電子教材以外，也有類似“數(shù)學的力量”這種課堂使用的教材，作為文部省項目之一，主要針對小學數(shù)學課程，動畫設置了家庭、學校、社會等不同的場景，在學習中植入游戲的模式，教育孩子靈活使用數(shù)學原理解決生活中實際存在的各種問題。如圖3中，在學習完尺寸的內(nèi)容之后，可以進入實際模擬環(huán)節(jié)，孩子可以自由選擇自己動手想要做的椅子、桌子等家具，然后根據(jù)剛才學習過的內(nèi)容測量裁剪，做到即學即用；在加減乘除環(huán)節(jié)中利用購物環(huán)節(jié)讓孩子選擇金錢的組合方式。

● 特別支援教育專用教材

在e-kokoro開發(fā)的電子教材中，最具特點的應該是“特別支援教育專用教材”。根據(jù)日本文部省的定義，所謂“特別支援教育”指的是以幫助殘障兒童自立和參與社會為目的，掌握每個兒童的教育需求，為提高他們的能力，助其克服或改善在生活學習上的困難，給予適當?shù)闹笇Ш椭г慕逃顒?，主要教育對象是患有聽覺、視覺、肢體、智力等方面問題的兒童，廣義上還包括有語言障礙、自閉癥、情緒障礙、弱視、弱聽、學習障礙、注意力欠缺多動性障礙、生病體弱的兒童，這樣合計人數(shù)已經(jīng)超過了60萬。由于這些孩子情況特殊，除了15萬左右的兒童能夠去上特殊學校外，其他的孩子只能是呆在家里由家人或者醫(yī)療機構照顧?？梢?，普通的正常教學是無法滿足這些孩子的學習需要的。因此，利用網(wǎng)絡幫助這些孩子，提供專門的電子教材是非常有必要的。電子教材最大的特點就是能一對多、反復利用，e-kokoro開發(fā)的特別支援教育專用教材都采用了專門的服務器，統(tǒng)一管理用戶賬戶，免費提供，如聽說讀寫教材、算數(shù)教材、生活交流社科教材等。

一般情況下，電子教材的形式多半是將紙質(zhì)教材的內(nèi)容電子化，然后配合一些圖片和可控式交互界面，以軟件安裝的形式提供給學習者。但是這種形態(tài)下的電子教材會受到很多局限，如缺少反饋、無法開展互動、無法及時更新信息、內(nèi)容僵化不夠靈活，所以在e-kokoro開發(fā)的電子教材中，除了精心設計友好的動畫界面外，還能夠通過調(diào)查問卷，系統(tǒng)自動判斷學習者的需求，在友好的動畫界面下構成一對一的教學模式。部分教材還能夠采用云服務器，無需客戶端即可同步更新信息，使學習者能夠在學習的同時利用FaceBook等社交網(wǎng)絡建立學習共同體。例如，2012年完成的項目“從擅長·不擅長開始的特別支援教育教材”，兒童登錄界面后根據(jù)提示選擇自己擅長和不擅長的領域，然后系統(tǒng)自動判斷，給對繪畫或者聲音感興趣的孩子提供圖片或語音輔助，給對說話交流感興趣的孩子提供卡片游戲（如圖4），以協(xié)同學習的模式多人邊玩邊學。

對于語言文字識別有障礙的兒童，系統(tǒng)提供各種顯示和訓練模式，如圖5中的將文字左右反轉的“鏡文字”和用不同標識來區(qū)分的“線框文字”等。對于LD、ADHD、高度自閉癥的孩子提供“socialskil模式”，根據(jù)不同的活動場景輔助動畫或者音視頻，提供具有針對性的訓練方法。

另外，為了方便家長或者教師輔助兒童學習，專門提供打印教材（如圖6），配合電子教材一起使用。對于被懷疑有發(fā)展障礙或者聽說讀寫障礙的兒童，該套教材還專門提供診斷表，分別針對學習能力、閱讀和書寫進行診斷，幫助家長或者教師了解孩子的情況，給予適當?shù)膶W習輔助。

后記

日本的這種政府引導、政策資金扶持民間機構開展特別支援教育的方式非常值得借鑒，不僅照顧到傳統(tǒng)定義上的殘障兒童，而且也照顧到了一些不能進入特殊學校學習的兒童。家長或者監(jiān)護人能夠在學校課堂外，在無法正常上學的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)上的免費電子教材給孩子補課，開展遠程教育與電子教材配套的輔助教學。e-kokoro協(xié)議會在電子教材方面的實踐證明，采用電子教材不僅可以輔助傳統(tǒng)的課堂教學，也可以在開展遠程教育的情況下，幫助一些不能走入課堂的兒童，使得這些兒童在信息化社會中能夠接受一對一的免費教學服務。

參考網(wǎng)址：

e-kokoro先進教育信息環(huán)境整備推進協(xié)議會http：//www.e-kokoro.ne.jp/

特別支援教育專用教材http：//www.e-kokoro.ne.jp/ss/1/

文部科學省特別支援教育http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/main.htm