● 實驗背景

2011年7月，一次很偶然的機會，一位老師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生一到課間便聚在一起，興高采烈地研究著什么。經(jīng)過了解，這位老師發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生們正在用最先進的平板電腦iPad玩游戲。在后來的調(diào)研中老師們發(fā)現(xiàn)，至少有30%以上的學(xué)生家里有iPad，這種小巧但功能強大的產(chǎn)品蘊藏著豐厚的教育潛能，但老師們卻沒有幾個了解的，已經(jīng)“Out”了。校領(lǐng)導(dǎo)聽說這件事后馬上意識到兩個問題：一是多數(shù)學(xué)生是在家里接觸的iPad，只是認為iPad有很多好玩的游戲，沒有見識過它的學(xué)習(xí)功能，最終可能只是沉迷于游戲，如此一來，先進的平板電腦不但不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會不知不覺中成為影響學(xué)習(xí)的“大敵”；二是如果教師不接觸、了解并學(xué)會運用這種先進的技術(shù)，將跟不上時代的步伐，無法促進學(xué)生發(fā)展的最大化。而要解決這兩個問題，必須讓教師掌握并利用好這一功能強大的新技術(shù)，挖掘其互動性強、容易引起學(xué)生興趣的特點，使其服務(wù)于教育。由此，校領(lǐng)導(dǎo)形成了將iPad引進課堂的想法。

● 組織實施

2011年暑假期間，學(xué)校組織教師開展了平板電腦進課堂的應(yīng)用討論和培訓(xùn)，大家議論的焦點問題就是：平板電腦能不能進課堂？進了課堂究竟能干什么？

通過查閱相關(guān)文件，老師們發(fā)現(xiàn)，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提到了“加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)”，而且，上海市已經(jīng)開始了“電子教材”、“電子書包”的實驗。這一發(fā)現(xiàn)，大大增強了學(xué)校進行實驗的信心。但是，平板電腦進課堂畢竟還沒有先例，iPad究竟能在課堂上干什么？應(yīng)該如何實現(xiàn)其在課堂上的有效應(yīng)用？學(xué)校又組織教師繼續(xù)研討，最終決定，既然方向明確了，盡管沒有現(xiàn)成的路可走，也要“摸著石頭過河”。學(xué)校在兼顧學(xué)科的前提下，挑選了對iPad相對了解、技術(shù)相對熟練的青年教師和教學(xué)骨干組成實驗小組，在蘋果公司的軟件工程師幫助下進行技術(shù)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)和課程培訓(xùn)等，做了充足的前期準(zhǔn)備。

實驗小組對iPad課堂應(yīng)用這一處在前沿的教學(xué)方式改革實驗熱情很高，很快就推出了包括英語、數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科在內(nèi)的多節(jié)實驗課，雖然當(dāng)時沒有一點經(jīng)驗，利用iPad上課還略顯生硬，但這種功能豐富的設(shè)備、耳目一新的教學(xué)方式點燃了教師們應(yīng)用平板電腦教學(xué)的熱情。而接受實驗的學(xué)生們，則對iPad進入課堂無一例外地發(fā)出了歡呼聲。2011～2012學(xué)年上學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校同時在一節(jié)美術(shù)課、一節(jié)英語課和一節(jié)數(shù)學(xué)課上展開實驗，取得了轟動性的成功。其中，在五年級的美術(shù)課上，張玲老師使用iPad上了一節(jié)照片賞析課，課上，學(xué)生們?nèi)耸忠粋€iPad，與教師進行實時交互評價、照片賞析、上傳作品等活動，個個興致高漲，注意力高度集中，在充分享受iPad帶來的學(xué)習(xí)樂趣的同時，又確確實實掌握了新的知識。

● 實驗階段成果

經(jīng)過一年的探索，老師們挖掘出了iPad的強大功能。如今，在教學(xué)應(yīng)用過程中，iPad可以發(fā)揮出巨大的作用了。

1.聽說讀寫集于一身的功能

例如，在進行英語教學(xué)實驗課時，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需求，自行調(diào)整閱讀進度，遇到不會讀的部分，就利用播放功能，隨時聽課文的原聲，閱讀之后，學(xué)生可自行帶著耳機邊讀邊錄，隨后再點擊原聲進行對比、改進（如圖1）。

2.拍照、錄音、錄像、編輯功能

例如，在綜合實踐課程中，學(xué)生只需帶著iPad就可以完成所有資料的收集、整理、編輯，并能制作匯報文稿。再如，教師在實施《視聽寫作》課程的時候（說明：這是我校的校本課程，利用鏡頭語言、文字語言、音樂語言進行寫作），上美術(shù)攝影課，教師在講解了如何構(gòu)圖之后，組織學(xué)生拿著iPad走進校園拍攝自己喜歡的景觀，接下來在語文寫作課上，學(xué)生看著自己拍的照片進行文學(xué)創(chuàng)作，音樂課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇喜歡的、合適的樂曲為圖文配樂。由于iPad的介入，展現(xiàn)在學(xué)生們面前的是多元的、立體的、生動的作品（如上頁圖2）。在科學(xué)課上，學(xué)生利用拍照功能先拍下自己拼成的消化道結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，再將正確的消化道結(jié)構(gòu)圖與之前的進行對比，在對比反思中加深自己對新知的認識。

3.強大的交互功能

iPad采用無線網(wǎng)絡(luò)連接，與其相關(guān)的其他設(shè)備也均采用無線方式，課堂上教師、學(xué)生可隨時將自己的學(xué)習(xí)成果投放到大屏幕上，與大家進行共享交流，提高了課堂上師生、生生互動的效率（如圖3）。

例如，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在電腦上的學(xué)習(xí)操作或?qū)嵨锊僮餍枰蠹曳窒?，學(xué)生只需在自己的iPad上點擊一下，就可以在大屏幕上出現(xiàn)。還可以進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的快速調(diào)研，使教師迅速把握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進度。又如，在數(shù)學(xué)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過iPad的教學(xué)輔助系統(tǒng)進行答題（如圖4），教師可以立即了解每位學(xué)生答題的對錯，以及全班學(xué)生掌握情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

4.輕便靈活，功耗低

iPad輕便靈活，一次充電可以使用7小時以上，有效地保證了在教室里上課的連續(xù)使用，不受時間和空間的限制，使更多學(xué)科利用電腦開展教學(xué)成為可能。

5.操作簡單，容易掌握

iPad操作簡單，觸控靈活，是所見即所得的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生易掌握，在實驗過程中，從未接觸過平板電腦的學(xué)生只需經(jīng)過1～2課時的培訓(xùn)，就可以熟練地進行操作。

6.多種功能兼?zhèn)?/p>

傳統(tǒng)多媒體設(shè)備需要臺式電腦、實物投影、投影機、設(shè)備柜等，線路多、能耗大。教師在使用iPad進行課堂教學(xué)時，只需要一個平板電腦和一個投影機或大屏幕電視，即可實現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體的所有功能，設(shè)備資金投入大大減少。

總之，在開展iPad課堂應(yīng)用的實驗過程中，學(xué)校收獲豐碩，不但讓知識更加直觀、生動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還讓學(xué)生有了更多自主選擇的機會，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；使得將學(xué)生的原認知與學(xué)習(xí)后的成果進行對比成為可能，促進了學(xué)生反思能力的提升……不僅如此，通過這一實驗，還調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

● 實驗開展思路

目前，實驗主要在以下兩個方面展開。

1.以課題為引領(lǐng)

由于在平板電腦教學(xué)方面所做出的工作，上級業(yè)務(wù)部門及科研單位紛紛與我校開展合作研究，包括北京市教科院課程中心、北京師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等。有了這些機構(gòu)的加入，學(xué)校研究過程更加科學(xué)，研究視野更廣闊，少走了許多彎路。

目前，學(xué)校開展的課題研究有《北京市基礎(chǔ)教育電子教材開發(fā)機制與實驗研究項目》、《基于iPad新型教學(xué)方法的實驗研究》等，還有一些學(xué)校自主立項的課題。

2.常態(tài)化教學(xué)研究

任何一項研究，如果成果不能惠及大眾，那么研究價值將大大降低。目前，學(xué)校鼓勵更多的教師嘗試開展平板電腦教學(xué)，將實驗經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，在不斷的實踐中繼續(xù)積累經(jīng)驗。

● 問題與反思

在不斷收獲的同時，學(xué)校iPad課堂應(yīng)用實驗小組也遇到了一些問題，形成了很多反思，需要不斷去研究和解決。

1.建立“云”學(xué)習(xí)平臺，記錄學(xué)習(xí)成果

平板電腦作為一種移動終端設(shè)備，在學(xué)校中是教師和學(xué)生的公用設(shè)備，大家共同使用。而在實驗過程中，教師、學(xué)生生成大量的屬于自己的學(xué)習(xí)成果，受設(shè)備限制，這些資源不便于保存，這就需要一個可以存儲這些個性資源的“云”服務(wù)平臺，使教師和學(xué)生無論何時、何地，使用任意一臺平板電腦都可以讀取和存儲，以方便教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.需要更多研發(fā)單位開發(fā)適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源

在實驗過程中，最困擾實驗組教師的問題之一就是缺少適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件和資源。很多教育類的資源和軟件，偏重娛樂性，不能滿足或不適合教學(xué)、學(xué)習(xí)的要求，教師需要花大量的時間去搜索，或與專業(yè)工程師進行創(chuàng)新設(shè)計，這大大阻礙了實驗進程。

3.克服盲目性

有些教師在參與實驗后，覺得這種學(xué)習(xí)模式非常好、走在了教學(xué)改革的最前沿，不自覺地就把它“神化”了，課上、課下的各種教學(xué)活動緊緊圍繞iPad這個設(shè)備來開展，這恰恰是教育教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的。因為在中國，學(xué)生不是有了平板電腦，就可以廢棄紙質(zhì)書、丟掉紙和筆，中國文字是一種文化，不同于字母文字，學(xué)生有必要學(xué)會欣賞、學(xué)會書寫并傳承這種文化。在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用是第一位的，再好的模式、再好的設(shè)備都是為他們服務(wù)的，本末倒置的結(jié)果必將帶來實驗的失敗。

4.研究對于視力的影響

眾所周知，目前小學(xué)生的視力水平逐年下降，很大原因來源于電視、電腦、游戲機等電子設(shè)備的影響。將平板電腦引入課堂，每節(jié)課使用多長時間、屏幕亮度調(diào)節(jié)到什么程度而不會影響學(xué)生視力，這些都需要老師和專業(yè)機構(gòu)不斷進行研究。