● 活動背景與過程

iPad以其便攜、靈活的特點在城市家庭中的擁有量越來越大，其中包含的很多教育軟件，對學生的影響也越來越大。直接、間接對中小學的教育教學活動都產(chǎn)生著影響。其中學校特別關(guān)注的就是平板電腦進入課堂教學的研究。

2012年始，北師大龔朝花博士提出：研究iPad進入教學需要組織系列試驗，需要從實踐入手才能得到一手的認識。我校跟隨活動，選擇教師，積極準備，參加了這一輪的教學試驗。這是我校第一次接觸iPad的課堂教學。從無到有，在整個試驗過程中教師得到了鍛煉，積累了寶貴的經(jīng)驗。

iPad課堂教學有著不同的模式。其一是每位（組）學生在教學活動中使用平板電腦進行學習。對比原有的以教師使用技術(shù)設(shè)備為主的教學模式，這種模式會產(chǎn)生很大不同。在活動中更強調(diào)學生如何利用技術(shù)設(shè)備、利用學習資源進行學習。其中包含了許多需要試驗與思考的問題，典型問題有：①學生能熟練地使用技術(shù)設(shè)備嗎？②技術(shù)設(shè)備對于學生的課堂學習會有怎樣的正面或者負面影響？③技術(shù)設(shè)備對于學生的學習支持程度有多大？能體現(xiàn)出怎樣的實效性？④當每位學生擁有學習資源后，教師應當保持何種角色？教師能否適應這種變化？⑤在這樣的課堂下，教師如何掌控教學活動？教師行為發(fā)生了怎樣的變化？等等。

帶著這一系列問題，我與語文、英語的學科教師一起成立了工作小組，共同參與了此次試驗。為了使試驗能有更好的收獲，我們共同設(shè)計了整個活動的工作流程（如圖1）。

我既以活動的組織者之一，同時也以技術(shù)課教師的身份參加了全部活動。在經(jīng)歷過完整的試驗后，我對在iPad技術(shù)環(huán)境下的教學以及技術(shù)課的任務、意義和內(nèi)容有了新的認識。

● iPad教學系統(tǒng)架設(shè)

1.硬件系統(tǒng)搭建

iPad教室系統(tǒng)與學校原有設(shè)備相結(jié)合，組成了整個試驗系統(tǒng)。其中包括的硬件有：①學校已有設(shè)備：投影/大屏幕電視（2套。其中顯示教師iPad內(nèi)容的使用投影，顯示學生iPad內(nèi)容的使用大屏幕電視），學校局域網(wǎng)（蘋果無線基站通過局域網(wǎng)連接，以便訪問外網(wǎng)）。②博雅新創(chuàng)科技有限公司外借設(shè)備：40臺iPad（37臺學生機，3臺教師機），Apple TV（2臺，分別連接教師投影和學生機顯示大屏）；Apple無線路由1臺（組成iPad教室無線網(wǎng)絡(luò)，提供無線服務）；Apple計算機（服務器1臺，為iTeach教學系統(tǒng)等提供后臺服務）；Apple筆記本（2臺，教學中師生使用的iBooks電子書的制作）。

經(jīng)過組裝后的硬件系統(tǒng)架設(shè)可分成四個部分：基本設(shè)備（iPad，40臺），顯示部分（Apple TV分別接投影與大屏幕），后臺服務設(shè)備（Apple路由器及蘋果計算機服務器）和支持部分（蘋果筆記本，用來制作iBooks教學材料）。外借系統(tǒng)與學校的基礎(chǔ)設(shè)備相結(jié)合提供了本次試驗中的硬件系統(tǒng)支持，同時也驗證了學校在未來建設(shè)iPad教室時所需的基本設(shè)備配備、組成。

2.制作—應用系統(tǒng)的構(gòu)成

從應用的角度來看，iPad進入教學的整體過程應當分為“制作—應用”兩個子系統(tǒng)。對于教學重要的是有什么樣的資源。為了保證教學資源的有效性，學校需要盡量地掌握制作教學資源的能力。因此，分成教學資源制作系統(tǒng)和教學資源應用系統(tǒng)。雖然上課時主要是后者，但前者也不可或缺。

在制作體系中主要使用的軟硬件是：蘋果機+iBooks進行獨立開發(fā)電子教材。教學活動的應用主要以iPad+iBooks為主。在維護階段中，需要輔以Apple服務器為教師及學生iPad下載資源、調(diào)整iPad中的軟件。

“制作-應用”系統(tǒng)需要共同工作才能更好地發(fā)揮效能。在學校中，基于蘋果的軟件、硬件工作需要教師掌握一批新技術(shù)。

3.教學系統(tǒng)的軟件使用

在本次語文、英語、技術(shù)三類八節(jié)課的教學試驗中，除了iBooks外，教師還根據(jù)教學設(shè)計，分別使用了Safar、Keynote、iTeach等軟件，iPad中的許多軟件是收費的。因此，在系統(tǒng)構(gòu)成時需要提前考慮這方面的特點。

教學使用時往往需要多種軟硬件共同配合，才能發(fā)揮更大的效益。其原則是哪種最好用、最簡便就選擇哪一種。而一節(jié)課內(nèi)會有若干軟件交替使用，對師生的技術(shù)熟練度有著一定的要求。

4.對組建iPad教學系統(tǒng)的認識

通過本次試驗，我們明確了iPad進課堂不是簡單地把設(shè)備帶進教學中，而需要形成教學系統(tǒng)才能真正地發(fā)揮作用。教學系統(tǒng)的構(gòu)成既可以從時間維度上劃分，也可以從設(shè)備構(gòu)成方面劃分，有了完整的系統(tǒng)才能有完整的課堂教學。

● 課前活動—對技術(shù)操作的憂慮

1.問題預計

老師們雖然以前沒有接觸過iPad課堂活動，但對新媒體、新技術(shù)有著很高的興趣。在教學前，我們了解了學生的基本情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)“玩”過iPad，有約四分之一的家庭已經(jīng)有了iPad。根據(jù)學生情況，大家得出了這樣的預期假設(shè)：學生需要提前解決技術(shù)困難，學生存在技術(shù)上的年齡差異，技術(shù)課目標應服從學科應用的需要。

2.工作流程

在前期活動中，我們選擇了學科教學的內(nèi)容。根據(jù)前期活動結(jié)果，預計本階段的試驗分三個步驟完成：①2012年6月1日左右安裝教學系統(tǒng)。在搭建好的教學系統(tǒng)中，進行語文及英語課的說課活動。在說課活動中，技術(shù)課教師了解學科教學的主要流程和設(shè)計，完成技術(shù)課的教學設(shè)計。②2012年6月3日進行教學系統(tǒng)的進一步調(diào)試，根據(jù)教學需要調(diào)整軟、硬件。學科教師先說課，接著由信息技術(shù)課教師說課。③在技術(shù)課教師說課后，大家進行第一次檢討。進行總結(jié)，提出教學活動的修改意見。并計劃在接下來的每一輪工作后安排相應的檢討活動，同時對相應的應用進行改進。

3.教學設(shè)計與說課活動

在這樣的短期試驗中，技術(shù)課的學習內(nèi)容需要直接服從學科教學中的技術(shù)應用要求，其目標主要是技術(shù)操作培訓。因此，首先要確認學科教學中的技術(shù)活動，然后才能確認信息技術(shù)課的教學內(nèi)容。

英語課的試驗選擇在四年級開展。兩個試驗班進行相同內(nèi)容的教學活動，主要目標是通過試驗-改進-試驗的過程來了解在英語教學中初步使用iPad對教師、學生有何種影響。表1為試驗中初步設(shè)計的教學流程。

因此，在英語教師說課后，對應的技術(shù)課的教學設(shè)計就可以基本完成了。其主要環(huán)節(jié)如表2所示。

語文課試驗選擇在六年級進行。兩個試驗班進行同主題，但選擇不同的教學過程，目標是對比試驗iPad進入課堂教學后適宜采用的教學策略。語文課初步計劃的教學過程如表3所示。

對應的技術(shù)培訓課教學主要環(huán)節(jié)如表4。

4.檢討與改進

說課結(jié)束后老師們馬上進行了檢討與反思，從討論中大家得出：①學科與技術(shù)課教學需要聯(lián)合行動。②技術(shù)課內(nèi)容要為應用服務。③技術(shù)課需要從操作擴展到活動。④學生的操作水平有可能較高。⑤技術(shù)課活動可以考慮直接引入學科活動。

5.討論

通過說課階段的活動，大家有了這樣的新思考：①iPad進入課堂教學中，對于學科教學來說是完成任務的技術(shù)手段而不是目標，對于技術(shù)課來說則成為教學目標。教學目標是從不知到知，從知道到熟練。大多數(shù)學生需要達到熟練使用iPad的程度。②從許多角度來看iPad的操作并不復雜，教師預設(shè)95%的學生基本上能在一節(jié)課的時間內(nèi)達到能夠使用的程度，預計30%的學生能夠達到熟練程度，有5%～10%的學生因家庭中有使用iPad的機會，所以能夠達到專家級水平。③工具操作要過關(guān)，技術(shù)應用也要過關(guān)。學生應用iPad是需要從了解技術(shù)設(shè)備開始的，然后進入操作技術(shù)設(shè)備，再進入到熟練應用，最終達到專家級應用的水平。那么，最終技術(shù)與活動是密切聯(lián)系的。

● 第一輪教學試驗

1.問題

經(jīng)過前期準備和教師說課活動，我們繼續(xù)深化與細化問題。針對iPad技術(shù)課，我們?nèi)匀淮嬖谠S多疑問，典型的有：①學生能否很容易地掌握iPad的操作技術(shù)？在技術(shù)背景的活動中，學生在哪些部分會感到困難？②技術(shù)課的教學設(shè)計重點應當靠近操作訓練為多，還是靠近活動為宜？與PC機的教學有何不同？③參加試驗的四、六年級分別代表著小學中、高年級。中、高年級學生對技術(shù)的學習差異有多大？④技術(shù)課的學習對學科教學中的應用有多大影響？關(guān)鍵點在什么方向？后續(xù)在技術(shù)課與學科課配合的角度上應當向什么方向努力等問題。

2.工作流程

2012年6月5日，8∶30分開始的第一節(jié)課是四年級的信息技術(shù)課，然后第二節(jié)課是同一個班的英語課。第三節(jié)課是六年級的信息技術(shù)課，緊跟著第四節(jié)是同班的語文課。這樣技術(shù)課為先導展開了第一輪試驗。下午開始做本輪教學試驗的檢討，然后各自提出改進意見。技術(shù)課教學使學生提前熟悉技術(shù)，對后續(xù)的學科教學有著很好的支持作用。

3.技術(shù)課教學活動

根據(jù)說課的情況，我對技術(shù)課教學進行了進一步的完善與改進，設(shè)計了四年級和六年級的技術(shù)課教學活動（如表5、表6）。在第一輪活動時，六年級語文課活動內(nèi)容與四年級不同，主要是后面增加了網(wǎng)頁、圖片保存和Keynote演示文稿的制作等，因此根據(jù)需要設(shè)計了六年級的技術(shù)課教學活動。

4.檢討與改進

課后，大家進行了檢討和改進，主要針對以下幾點：①對于課堂規(guī)則的強調(diào)非常及時，需要繼續(xù)保持。②學生快速掌握iPad的技術(shù)操作并不困難。③需要將技術(shù)教學的重點移到后續(xù)的技術(shù)活動中。④技術(shù)課的活動需要與真實應用相結(jié)合。⑤學生使用的大屏幕顯示方式方法需要掌控。

5.討論

第一輪試驗結(jié)束后，大家討論的問題又有所變化：①技術(shù)課堂需要新的課堂規(guī)則。iPad進入課堂后，學生需要操作技術(shù)設(shè)備，因此對于活動形式、學習時的注意力等方面都有影響。需要用明確的課堂規(guī)則來減少負面影響，這是技術(shù)環(huán)境下課堂需要注意的因素之一。②技術(shù)課的重點在于真實的生活。在教學活動中不能脫離生活來講解抽象的技術(shù)，需要結(jié)合現(xiàn)在與未來的應用來講解技術(shù)。③新技術(shù)的難點在于綜合應用。通過觀察學生的使用狀態(tài)，可以看出無論12歲的六年級學生，還是10歲的四年級學生掌握iPad的簡單操作都不是很困難，但并不代表沒有困難，困難點出現(xiàn)在同時控制多個軟件或者操作步驟較復雜的技術(shù)活動。

● 第二輪教學試驗

1.問題

經(jīng)過第一輪試驗活動，教師們對iPad在教學中的應用有了真實的實踐。一些問題得到了解決，心里就有了一些底氣。但對教學活動進行反思的同時，又產(chǎn)生了新的問題，也有了一些新想法：①技術(shù)需要在掌握了基本操作的情況下，盡量多地在不同情境中應用。②學生能夠快速掌握技術(shù)，更有效率地學習技術(shù)，就需要“專講不會的”、“會的就不講”。直接應用學生已經(jīng)能進行的簡單操作在教學中是否合適？如何在課堂上快速判定學生哪些技術(shù)已經(jīng)掌握？③簡單的、步驟少的操作與“復雜”的、步驟多的技術(shù)，哪個是更需要在技術(shù)課中重點教學的？④iPad操作、應用的知識點之間有什么關(guān)系？從前一輪的活動中可以重新體現(xiàn)出信息技術(shù)課教學是有“概念-操作-應用”層次關(guān)系的，但各知識點之間有什么影響、是怎樣的關(guān)系呢？⑤iPad比PC機有著更好的便攜性，在課堂中使用時如何與紙筆這些“傳統(tǒng)”信息技術(shù)相結(jié)合以便更好地發(fā)揮作用？

教師們帶著這些問題進入課堂，同時也在微調(diào)著課堂中的教學內(nèi)容。想通過內(nèi)容的變化來看一看學習結(jié)果是否有變化。但同時也明白，有些問題是需要長期的研究才能有結(jié)果的。在反思之余對于以后長期的試驗有著新的向往。

2.工作過程與時間安排

2012年6月6日，我們開始了第二輪教學活動。與第一輪的安排類似，上午的第一、二節(jié)課是第一組，四年級的技術(shù)課和英語課；第三、四節(jié)課是第二組，六年級的技術(shù)課和語文課。

英語課的主要內(nèi)容基本不變，增加了教師使用iPad給學生錄像的環(huán)節(jié)。對應著，技術(shù)課的變化程度不大。只是其中的內(nèi)容的前后次序略作調(diào)整。語文課與第一輪有所不同。主要變化在于減少了電子閱讀，增加了學生使用網(wǎng)絡(luò)搜索和利用演示文稿表達。因此技術(shù)培訓課進行相應的改變，使學生在課堂活動之前能夠熟悉這些功能，并熟練地應用（如圖2）。

3.教學活動

根據(jù)前面的修改，我們將最終的教學設(shè)計進行了相應的局部修改，省略本次試驗不牽扯的內(nèi)容，把教學重點盡量向?qū)W生活動轉(zhuǎn)移。使技術(shù)操作與學習活動相結(jié)合。表7為四年級技術(shù)課教學活動修改后的簡案。

第二輪試驗時，六年級語文課的活動發(fā)生了變化。因此，六年級技術(shù)課也相應修改活動內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)搜索和keynote演示文稿軟件的使用為核心展開。根據(jù)需要修改后的六年級技術(shù)課教學活動的簡案如表8。

經(jīng)過第一輪試驗后，教師對大概的情況了解了，處理起來就更自如了，課堂教學也更順了。不過教師們?nèi)匀淮嬗幸蓡?，其核心就是iPad技術(shù)環(huán)境中的信息技術(shù)課教什么、為什么教和怎么教。不過這是一個長期問題，需要在長期的研究中一步步地摸索。

4.課后檢討

經(jīng)過課后檢討，大家又認識到：①技術(shù)課中工具操作是技術(shù)應用的基礎(chǔ)。②技術(shù)學習的目標在于應用。③需要在不同的情境中應用技術(shù)才能使學生真正地掌握技術(shù)。④區(qū)別學生的不同水平是需要繼續(xù)探討的問題。

5.討論

第二輪試驗后，大家的討論集中在了技術(shù)操作與應用的聯(lián)結(jié)、不同情境下技術(shù)應用間的聯(lián)結(jié)、技術(shù)課與學科應用的聯(lián)結(jié)上。

● 結(jié)論與反思

在本次試驗過程中，雖然教學活動僅兩天、八節(jié)課，但真正的工作卻前后經(jīng)歷有一個多月，其中包含了很多次的討論。從教學內(nèi)容的選擇，到課堂教學資源的建設(shè)，再到教學設(shè)備的安裝、調(diào)試，才有了后面教學活動的落實。而后續(xù)的課后檢討、總結(jié)與反思使研究中的一些認識逐步落實?；顒又薪栌昧斯镜脑O(shè)備，這使我們認識到了從零開始的學校展開基于iPad的教學活動時應如何構(gòu)建整個系統(tǒng)。

在整個活動中，我們再次認識到了技術(shù)課的存在價值：技術(shù)課的生命力在于應用中。在活動中總結(jié)的經(jīng)驗有：

1.系統(tǒng)在發(fā)揮作用

在整個教學試驗過程中真正使其發(fā)揮效能的不是某種設(shè)備，而是整個技術(shù)系統(tǒng)。從教學角度來看分成了教學開發(fā)-應用兩個子系統(tǒng)。從課堂教學中的功能看分成了iPad設(shè)備、后臺無線服務支持設(shè)備、展示設(shè)備、支持與維護四個子系統(tǒng)。從硬件上看，教師與學生使用的iPad僅是系統(tǒng)中的一個部分。

大多數(shù)學校的多媒體教室系統(tǒng)、校園網(wǎng)系統(tǒng)不是基于蘋果公司的產(chǎn)品構(gòu)建的。如何使新系統(tǒng)與學校舊有系統(tǒng)更好地結(jié)合到一起需要學校的技術(shù)人員提前考慮。

2.教學中的應用需要考慮制作—應用系統(tǒng)

與個人計算機不同，iPad更強調(diào)的是專屬軟件的應用，其軟件制作能力較弱，因此教學時，就需要考慮制作系統(tǒng)—應用系統(tǒng)兩個方面。一般需要考慮課前的蘋果計算機的教學資源制作功能，iPad在課堂教學中的應用功能。iPad教學需要使用蘋果機及軟件制作電子書等iPad資源，這對于教師來說是更高的技術(shù)要求。因此，教師的技術(shù)儲備是在iPad課堂教學過程中需要特別注意的事項之一。

3.技術(shù)課程與學科教學聯(lián)合會有更好效果

學科越來越多地強調(diào)應用技術(shù)進行教學。當越多的學生使用技術(shù)學習時，越需要學科課程與信息科技課程相關(guān)聯(lián)。技術(shù)課掌握的技能、能力服務于學科課程中的學習活動是當前學習所需要的，也是提高獨立學習所需要的。在小學階段，技術(shù)課程應當有一定的自主性，以配合本校學科中的學習。

4.信息科技課不應僅是PC機的應用

iPad為代表的平板類電腦發(fā)展迅速，學生越來越多地接觸到這些技術(shù)。從社會現(xiàn)在的情況、未來的需要、信息科技課程建設(shè)等各個角度來看課程的內(nèi)容不能僅是與PC機相關(guān)的，需要考慮逐漸將其列入到學習內(nèi)容之中。這對于促進學生的學習、對于學生了解周圍的技術(shù)社會也有著重要的幫助。

5.操作教學是基礎(chǔ)、生活應用是目標

科技課的核心是以技術(shù)設(shè)備的使用逐漸深入到生活，利用技術(shù)增加對現(xiàn)代技術(shù)社會的理解。因此，科技課的技術(shù)設(shè)備操作是教學的基礎(chǔ)，而在學習、生活中應用是課程的目標之一。在短訓的技術(shù)課中分成了解—工具操作—技術(shù)活動三層是適合的。

6.技術(shù)課中的學習層級：概念-操作-應用

在技術(shù)課的活動中，學生對于概念的理解會影響工具操作，而工具操作的熟練對技術(shù)應用有著一定影響。第2輪試驗中有個別四年級學生沒有領(lǐng)會操作中“捏放”的意思，則在后續(xù)學習這個簡單操作時出現(xiàn)困難。如果在技術(shù)課中的部分操作掌握不扎實，在后續(xù)的技術(shù)應用過程中就會出現(xiàn)困難。

7.技術(shù)知識點是有相互關(guān)系的

技術(shù)的操作要點是有相互關(guān)系的、相互聯(lián)結(jié)的。需要考慮兩個方面。一是相同的步驟可以解決若干類似的問題，二是同一個問題可以應用多種不同的解決步驟。在這樣的“一題多解”和“多題一解”中每個技術(shù)知識點都是有著相互關(guān)系的。這種關(guān)系背后就是技術(shù)應用的基本規(guī)律與規(guī)則。

8.技術(shù)背景下的學科教學是需要進行長期研究的

在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)設(shè)備對學生的不同影響。部分很少接觸iPad的學生對其有很大的好奇心，而平時使用iPad較多的學生則是另一種狀態(tài)。由新到舊，技術(shù)逐漸融入到學生的生活中的過程將是漫長的。這樣的影響不是一次、兩次課就能體現(xiàn)出來的，需要進行一系列長期的研究。對于技術(shù)學習也是這樣的，短期的訓練只能主要針對工具操作，如果希望技術(shù)課承載更深刻的內(nèi)容，則需要在長期的學習過程中逐步強調(diào)技術(shù)的作用、用途和原理，引導學生認識現(xiàn)在與未來的技術(shù)社會。