有一節(jié)主題是“網(wǎng)絡(luò)信息的多途徑下載”的課，安排很豐富，教師講授了很多內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)的操作技術(shù)也涉及很多方面。從文字、圖像、聲音、視頻等不同的媒體格式，再到綜合網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、廠商網(wǎng)站以及FTP等不同信息來源，循序漸進(jìn)地講解、操作任務(wù)明確，其中“收集感恩節(jié)素材”主題設(shè)計(jì)生動(dòng)精彩，作為一節(jié)技術(shù)教學(xué)的課，課堂效果整體是非常顯著的。但是，課堂的創(chuàng)新表現(xiàn)可見性卻不太強(qiáng)，學(xué)生操作雖然明確但情緒氛圍欠佳，操作成果評(píng)價(jià)也存在著前緊后松的問題。為此，我們通過集體教研，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了課堂形式的美化，特別是加強(qiáng)了在豐富形式的同時(shí)體現(xiàn)技術(shù)內(nèi)涵的提升，使這節(jié)課煥發(fā)出美的光彩。

● 豐富分組形式的內(nèi)涵

學(xué)生分組的主要功能表現(xiàn)在兩方面，一是加強(qiáng)教學(xué)組織與管理，這很重要，尤其是信息技術(shù)課堂中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多，教師容易顧此失彼，分組之后，教師可以加強(qiáng)小組關(guān)注，有效解決學(xué)生管理問題；二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同組異質(zhì)的學(xué)生在一起，各自發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)，提供不同的專業(yè)基礎(chǔ)和過程貢獻(xiàn)以提高學(xué)習(xí)的效率，解決了一部分技術(shù)難題和知識(shí)缺乏的缺陷。

但是在教學(xué)評(píng)價(jià)交流時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)組與組之間的作品、成果非常相似，每一個(gè)組匯報(bào)的過程、結(jié)果也都差不多。前幾個(gè)小組匯報(bào)之后，后面的小組匯報(bào)的興致也因此大減，成就感也降低。要解決這個(gè)問題，我們可以多方嘗試在分組內(nèi)涵上進(jìn)行重構(gòu)、深化與提高。

分組的一般流程是由教師根據(jù)班級(jí)統(tǒng)一的小組管理機(jī)制進(jìn)行就近指定，這在機(jī)房中學(xué)習(xí)就會(huì)容易遇到合作不利的情況，因?yàn)榕d趣愛好、技術(shù)特長(zhǎng)沒有預(yù)設(shè)。因此，技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)有自己的小組管理，可以在學(xué)期開始之初即通過興趣、技術(shù)水平等調(diào)查進(jìn)行互補(bǔ)分組。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，可能會(huì)有多種原因?qū)е滦〗M出現(xiàn)分化、不作為等現(xiàn)象，所以要考慮在過程中進(jìn)行小組調(diào)整，或者干脆根據(jù)不同的主題課堂進(jìn)行臨時(shí)分組，既照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了小組的新鮮感。建議在學(xué)習(xí)之前，而不是在課堂上，進(jìn)行提前分組，預(yù)先提高小組的默契；分組時(shí)要由學(xué)生自主進(jìn)行劃分，通過小組長(zhǎng)的自選、協(xié)商、動(dòng)員等更自由的方式，增強(qiáng)小組管理的民主內(nèi)涵；根據(jù)主題建立架構(gòu)小組文化內(nèi)涵，如給小組起一個(gè)響亮的名字、有自己的口號(hào)等，以突出小組特色，提高精神層次。

小組任務(wù)大家已經(jīng)比較成熟，只是在任務(wù)的確定上要突出特色，加強(qiáng)內(nèi)涵的深化。例如，每一個(gè)小組要有自己不同的選題、成果。即使是同一主題，如感恩節(jié)，大家一味都說感恩父母、感恩教師就顯得很重復(fù)。如果每一個(gè)小組關(guān)注的角度不同，有的小組專題研究感恩地球，有的是感恩勞動(dòng)者，有的是感恩文化，有的還可以是研究感恩節(jié)歷史淵源。由此，大家通過交流，可以了解更多感恩節(jié)的歷史、文化、習(xí)俗、做法等，豐富了小組的任務(wù)學(xué)習(xí)，也相應(yīng)提高了小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也自然地提高了層次，具有更多的內(nèi)涵。

● 突出核心技術(shù)的內(nèi)涵

縱觀多數(shù)的課堂形式設(shè)計(jì)，出現(xiàn)問題最多的是因?yàn)閭?cè)重考慮設(shè)計(jì)的細(xì)致性而導(dǎo)致了重點(diǎn)不突出，核心技術(shù)不突出，從而讓技術(shù)價(jià)值的內(nèi)涵淹沒在繁雜的操作之中。例如，本節(jié)課定位應(yīng)是“不同途徑的信息獲取需要用合理的技術(shù)”，而我們過分強(qiáng)調(diào)了文字、圖像、文件這些多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的信息分類下載，就忽視了下載技術(shù)的不同。實(shí)際上，Web網(wǎng)頁(yè)圖文，甚至包括動(dòng)畫、視頻（已經(jīng)觀看過的），都已經(jīng)在臨時(shí)文件夾中了，如果保存只是轉(zhuǎn)存而已，并不存在“重新下載”的問題，其實(shí)這些媒體的獲取是相似的。

因此，我們這節(jié)課要在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)圖文保存操作的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在信息來源的可信度（不同途徑）和下載效率提高（下載工具）上。另外，對(duì)網(wǎng)上鄰居、FTP、網(wǎng)盤等處理時(shí)要定位在技術(shù)引領(lǐng)、拓展認(rèn)識(shí)。

關(guān)于不同的網(wǎng)站，可以通過形象的比喻，如廠商網(wǎng)站相當(dāng)于專賣店、綜合網(wǎng)站相當(dāng)于大商場(chǎng)等。這類比喻，在形式上要配以相當(dāng)精美的圖示，才能有助于不同的技術(shù)內(nèi)涵的表達(dá)。

關(guān)于不同的下載需求，特別是文件下載的效率，由于自動(dòng)化程度較高，適當(dāng)深化講解多線程、斷點(diǎn)續(xù)傳的特點(diǎn)，以及BT資源下的特點(diǎn)會(huì)更好。對(duì)于流媒體等，要注意教材所列軟件的局限性，可以涉及一些時(shí)興的應(yīng)用技術(shù)，如利用“碩鼠官網(wǎng)”下載流媒體視頻。

總體上，關(guān)注信息來源是對(duì)信息下載有效性的判斷，下載途徑有助于選擇下載方式，而突出下載的效率和技巧可以很容易彰顯出核心技術(shù)的內(nèi)涵。

● 引發(fā)互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)涵

課堂形式中最具表現(xiàn)力的元素應(yīng)是互動(dòng)，包括教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，更重要的是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。

教師與學(xué)生的互動(dòng)中，要善于給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。有的教師認(rèn)為問題簡(jiǎn)單不愿讓學(xué)生思考與回答，直接告訴學(xué)生怎么做；也有的教師認(rèn)為技術(shù)很難，需要一步一步給學(xué)生講清楚。實(shí)際上，無論技術(shù)的難易，只點(diǎn)明方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題后教師進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)是最有意義的。當(dāng)然，教師問題的預(yù)設(shè)要有技巧，不要簡(jiǎn)單地問為什么。張泉靈在微博寫道，她曾聽報(bào)告說，中國(guó)教師提問甲午海戰(zhàn)的歷史問題是問發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物，日本教師提問是問哪方勝利、原因以及以后發(fā)生類似戰(zhàn)爭(zhēng)哪方會(huì)勝的分析。這是什么概念的教育？當(dāng)然，除去軍國(guó)主義的嫌疑之外，就課堂問題而言哪個(gè)才能形成真正的互動(dòng)呢？

其實(shí)問題只要提得有意義，都是可以增加互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)涵的。比如，我們?cè)谙螺d時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)在學(xué)生下載的過程中把網(wǎng)絡(luò)斷開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)下載失敗，提出問題，然后借機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)斷點(diǎn)續(xù)傳的作用。又如，在網(wǎng)絡(luò)斷開時(shí)，讓學(xué)生保存圖片，提問為什么網(wǎng)斷開了圖片仍然可以用“圖片另存為”保存下來，從而讓學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)完成圖文下載的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，甚至由此進(jìn)一步讓學(xué)生探索脫機(jī)瀏覽、臨時(shí)文件夾等，探索更多網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部機(jī)制，提高技術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，是小組合作中存在的大問題。主要原因，往往是出現(xiàn)兩極分化以至于討論會(huì)成了演講會(huì)，多數(shù)學(xué)生成為聽眾。因此，要提高學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，效仿項(xiàng)目小組的形式，首先針對(duì)自己的小組起一個(gè)有針對(duì)性、有感召力的名字，并用標(biāo)語(yǔ)的方式體現(xiàn)主題信息，如“感恩地球，我們地平線小組在行動(dòng)”、“手拉手小組，我們一起感恩鄉(xiāng)土”等。然后，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)自我推薦為首席文創(chuàng)、藝術(shù)、技術(shù)、園藝、農(nóng)技、歷史等頭銜，讓學(xué)生有責(zé)任地去完成自己的任務(wù)、幫助其他人更好地完成任務(wù)，如挑選有張力的鄉(xiāng)土圖片、鄉(xiāng)村歌曲，介紹農(nóng)村發(fā)展與問題等。

學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，是任何學(xué)習(xí)中的最重要的互動(dòng)。這也不僅指小組學(xué)習(xí)，單純個(gè)人的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的互動(dòng)也是最重要的。舉個(gè)身邊的例子，我在最近的一節(jié)課前，讓學(xué)生隨便搜索一些西方的節(jié)日。結(jié)果我在提問時(shí)，學(xué)生回答出不少名稱來。我問了幾個(gè)班的學(xué)生圣誕節(jié)是怎么來的，不少人回答不知道。我說“圣誕”兩字的意思是什么，居然不少學(xué)生也不知道。實(shí)際上他們已經(jīng)搜索出來了，卻并沒有人認(rèn)真去看。當(dāng)然，這個(gè)最著名的西方節(jié)日很多學(xué)生經(jīng)常過，但是也并不知道什么意思，就是“瞎過洋節(jié)”。然后，我找學(xué)生搜索感恩節(jié)，也提問類似問題。很多學(xué)生也是沒認(rèn)真瀏覽，只憑感覺說感恩節(jié)就是感恩父母、朋友，個(gè)別的還說感恩老師?？梢姡夹g(shù)在不少學(xué)生手里是單向操作的，搜索出內(nèi)容完事，而不與內(nèi)容進(jìn)行交互，繼續(xù)提出問題與見解的就更少了。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂形式的時(shí)候，要通過專題討論、論壇爭(zhēng)論、博客發(fā)表等方式，從內(nèi)容、技術(shù)、環(huán)境角度考慮學(xué)生與內(nèi)容的互動(dòng)性。例如，采用散文錄音形式，讓他們真正錄下自己的朗讀形成音頻，試聽、配音、鑒賞。這樣，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)錄音的不滿意，而去主動(dòng)進(jìn)行編輯與修改，或者因?yàn)榕錁返牟焕硐肴ふ?、加工音軌。例如，背景音樂太大，如何只減小背景音樂呢？學(xué)習(xí)與內(nèi)容的互動(dòng)就此形成。與內(nèi)容互動(dòng)的契機(jī)就是問題發(fā)現(xiàn)，而問題發(fā)現(xiàn)的契機(jī)是真正實(shí)踐，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題才是有內(nèi)涵的問題，解決問題的互動(dòng)才是有內(nèi)涵的互動(dòng)。

總之，在課堂的形式中，無論是分組、討論、流程或者其他的元素，都要注意突出技術(shù)的必要性內(nèi)涵、技術(shù)的價(jià)值性內(nèi)涵以及對(duì)學(xué)生的情感影響的內(nèi)涵，有內(nèi)涵才能夠美得更有深度。

蒼山點(diǎn)題

本次藍(lán)調(diào)解碼關(guān)注的是思想內(nèi)涵，因?yàn)槲ㄓ杏兴伎嫉男袆?dòng)才是有效的行動(dòng)，才是有價(jià)值的行動(dòng)。不論形式，或者內(nèi)容，缺乏了思想性，那么學(xué)習(xí)只是機(jī)械的記憶，是不利于學(xué)生價(jià)值觀和創(chuàng)造力的。

教育藍(lán)調(diào)提倡的是有思考的行動(dòng)，這樣的行動(dòng)不論是激情的，還是安靜的，它都會(huì)散發(fā)出水晶一樣的耀眼的光芒：自我的價(jià)值感、成就感和思維精神。自我的價(jià)值感來自哪里？首先就是來自自主的思考，我思故我在，只有自己真正去思考了才能感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和成果各自的價(jià)值所在。經(jīng)歷一番思考，體驗(yàn)一番實(shí)踐，得出自己的作品或結(jié)論，成就感由此厚積薄發(fā)，進(jìn)一步體現(xiàn)出思維精神對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

誠(chéng)然，很多課堂現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)生索然無味，教師無可奈何，于是我們開始丟失思維精神，于是大家不愿意思考，懶得去創(chuàng)新，厭學(xué)、厭教的現(xiàn)象此起彼伏、泛濫成災(zāi)。因此，我們需要藍(lán)調(diào)的教育，低調(diào)得有內(nèi)涵、優(yōu)雅得有思維、創(chuàng)意里有自主，把一粒粒的沙礫用心血包裹成珍珠，散發(fā)出愛的光輝。

第一篇文章，在一個(gè)專題的多個(gè)環(huán)節(jié)中，分解出了在安靜課堂中思考前行的內(nèi)容與策略，那就是用可思考的內(nèi)容，采取可思考的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必須。文中之所以沒有提“學(xué)科整合”而是提“學(xué)科聯(lián)合”，一字之差很有用意：不是簡(jiǎn)單地把技術(shù)作為工具，而是在應(yīng)用中借助技術(shù)去思考，在思考中借用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。另外，文章還有一個(gè)看點(diǎn)是在小組合作：每個(gè)人，不僅要完成自己擅長(zhǎng)的部分，給別的同學(xué)以啟發(fā)，更要注重研究自己不擅長(zhǎng)的技術(shù)。這一點(diǎn)一下打破了原來小組單一提倡互補(bǔ)時(shí)造成的會(huì)者會(huì)、不會(huì)者仍然不會(huì)的片面性。

第二篇文章，通過一個(gè)完整的課堂改進(jìn)的集體教研，透視出教學(xué)形式改進(jìn)中思維內(nèi)涵的重要性。本文中最重要的觀點(diǎn)之一，是以分組探索的多樣化形成豐富的活動(dòng)內(nèi)涵，而不是簡(jiǎn)單的齊步操作完成任務(wù)模擬。觀點(diǎn)之二，是要深切知道技術(shù)的內(nèi)涵，由此才能決定教學(xué)形式的內(nèi)涵，技術(shù)的關(guān)鍵價(jià)值在哪里如果模糊不清楚，就很難說教學(xué)層次不混亂，混亂之下魚目混珠，內(nèi)涵被淹沒。本文重要的一個(gè)看點(diǎn)是“學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)”，這是指學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容要有信息的交互，沒有交互只是為獲取而獲取、為加工而加工那當(dāng)然就是沒有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)了。這一點(diǎn)，實(shí)際上與第一篇文章的“學(xué)科聯(lián)合”有共性的成分，只不過它更形而上一些，不限于學(xué)科問題的思考，而著眼于信息交互的思維。

總之，不論何時(shí)何地、何人何物，靜下心來，動(dòng)起腦來，在教育藍(lán)調(diào)的微笑里讓教與學(xué)更好地呼吸，那將釋放的是壓力，獲得的是動(dòng)力，迎接的是教育的越來越美麗。