“我和李白有個(gè)約會(huì)”這一開放課堂案例，雖然教師沒有組織孩子們走出課堂，也沒有邀請(qǐng)課堂之外的專家人士走進(jìn)課堂互動(dòng)分享，但是，圍繞李白的“足跡”、“月”、“酒”，孩子們卻深深地對(duì)李白產(chǎn)生親近感。

“尋找李白的印跡”活動(dòng)，孩子們自己走進(jìn)李白詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)空環(huán)境，去體驗(yàn)、感受李白。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓孩子們的學(xué)習(xí)從課本孤立的、靜止的文本學(xué)習(xí)，一下子進(jìn)入到開闊的、鮮活的李白生活的歷史時(shí)空現(xiàn)場(chǎng)。這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的一大亮點(diǎn)。

另外，對(duì)于體現(xiàn)李白詩(shī)歌特點(diǎn)的“月”、“酒”的專題分析引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也做得十分出色，孩子們分組進(jìn)行專題研究，圖配文、文配樂、聲情并茂朗誦等，這些行動(dòng)，都是孩子們調(diào)用全部的感官去參與學(xué)習(xí)的過程。

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部 莊秀麗）

● 案例背景

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在“開放、合作”的背景下產(chǎn)生的，它源于教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)的“開放課堂”，“開放課堂”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)源于生活，源于孩子們的行動(dòng)，讓學(xué)校與外部社會(huì)連接，讓社會(huì)各個(gè)行業(yè)進(jìn)入課堂。此次開放課堂的內(nèi)容選擇的是六年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)課《用紙?jiān)煲蛔鶚颉?，以此開始了“綜合利用多方資源、融合跨行業(yè)資源共同打磨科學(xué)活動(dòng)課”的合作之旅。

具體的開放課堂行動(dòng)“亮點(diǎn)”有三：第一，在不同行業(yè)人員的集體智慧基礎(chǔ)之上形成本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。我將我的科學(xué)課堂開放出來(lái)，邀請(qǐng)ThoughtWorks公司的設(shè)計(jì)師熊子川和張玳、教育大發(fā)現(xiàn)的吳長(zhǎng)城進(jìn)入課堂實(shí)踐場(chǎng)域，觀察師生的教學(xué)體驗(yàn)，也邀請(qǐng)華南師范大學(xué)附小特級(jí)教師吳向東對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。第二，將精益實(shí)踐用于指導(dǎo)開放課堂。精益實(shí)踐倡導(dǎo)以解決問題入手，在“假設(shè)—方案—驗(yàn)證”的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)過程中，我不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—優(yōu)化—再設(shè)計(jì)”，在我原有的“導(dǎo)課—設(shè)計(jì)—制作—展示評(píng)價(jià)”構(gòu)架基礎(chǔ)上完善修改，最終形成“提出問題—設(shè)計(jì)紙橋—制作紙橋—作品展示”幾大環(huán)節(jié)。經(jīng)過四輪修改，最終形成90分鐘的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并實(shí)施于課堂。第三，設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，解決人們的實(shí)際需求，讓孩子們動(dòng)手制作紙橋，在行動(dòng)中體驗(yàn)。

● 教學(xué)過程

“提出問題—設(shè)計(jì)紙橋—制作紙橋—作品展示”幾大環(huán)節(jié)，最重要的是提出問題和設(shè)計(jì)紙橋，一方面，無(wú)論是“設(shè)計(jì)紙橋”、“制作紙橋”，還是“作品展示”，都是圍繞具體的問題來(lái)做的，引導(dǎo)孩子們解決問題。另一方面，依據(jù)設(shè)計(jì)，才能解決好問題，為制作紙橋和作品評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

1.提出問題

第一輪設(shè)計(jì)，我們先出示橋坍塌的圖片或視頻，引入對(duì)橋梁設(shè)計(jì)與建造的思考：在材料相同的情況下，如何讓橋承重性好、美觀又實(shí)用？我們發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)并不能吸引孩子們，比較籠統(tǒng)，也并不能解決一個(gè)具體的問題。

第二輪設(shè)計(jì)，我們從身邊的橋引入這堂課，如成都的九眼橋，讓孩子們思考：成都九眼橋?yàn)槭裁词沁@樣的結(jié)構(gòu)？成都九眼橋有四百多年的歷史，為什么還如此堅(jiān)固？哈爾濱的大橋坍塌事故是怎么回事？什么原因造成的呢？通過這樣一些問題引導(dǎo)孩子們?nèi)ピO(shè)計(jì)一座堅(jiān)固、能承載一定重量的紙橋。

第三輪設(shè)計(jì)，我們想將橋梁設(shè)計(jì)專業(yè)人員引入教學(xué)，引入橋梁設(shè)計(jì)師的概念，橋梁設(shè)計(jì)師是如何思考的？如果我是一位橋梁設(shè)計(jì)師，如何讓設(shè)計(jì)出的橋梁既結(jié)實(shí)又美觀？

第四輪設(shè)計(jì)，重新拿起課本研究，我們認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)具體的、吸引孩子們的問題和情境，于是，我們編寫了一個(gè)故事，便于孩子帶著問題設(shè)計(jì)紙橋和制作紙橋?！渡侥反笫濉返墓适虑榫臣皢栴}：

“在美國(guó)的西部有一個(gè)大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開車一小時(shí)到大峽谷東面的采石場(chǎng)去工作?，F(xiàn)在，我們要幫他設(shè)計(jì)制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開車到采石場(chǎng)。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來(lái)重量是2噸，那么我們?nèi)粢獛退O(shè)計(jì)這座橋，應(yīng)該考慮哪些因素？”

這堂課，請(qǐng)孩子們來(lái)做一次橋梁設(shè)計(jì)師，為山姆大叔設(shè)計(jì)一座橋，用報(bào)紙、膠水和不干膠等來(lái)代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

2.設(shè)計(jì)紙橋

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)之前要引導(dǎo)孩子們分析：做的橋要解決山姆大叔的問題，需滿足哪些條件？有哪些資源和材料？報(bào)紙有什么特點(diǎn)？……其次，讓孩子們自己在草稿本上畫出紙橋的平面圖，我們觀察到：一部分孩子3分鐘就畫完了，開始急急忙忙地動(dòng)手做紙橋。還有一些孩子，根本沒有設(shè)計(jì)圖就直接動(dòng)手……針對(duì)這個(gè)問題，在進(jìn)入另一個(gè)班開展課堂教學(xué)之前，我們就先設(shè)計(jì)了一頁(yè)紙的引導(dǎo)設(shè)計(jì)表，讓孩子們將設(shè)計(jì)的草圖、修改圖及最終定稿設(shè)計(jì)圖，都畫在設(shè)計(jì)表中。設(shè)計(jì)圖方便孩子們理清自己的設(shè)計(jì)思路，在制作中作為參考和模型，進(jìn)行比照，最后作品展示時(shí)，將設(shè)計(jì)圖與作品一并交給老師。引導(dǎo)孩子們重視設(shè)計(jì)本身，設(shè)計(jì)也是小組成員達(dá)成共識(shí)的過程。不斷強(qiáng)調(diào)，只有繪出了設(shè)計(jì)圖之后，才能分工協(xié)作動(dòng)手制作。

教師課堂上先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的形狀、結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的特性，然后再回到問題，為山姆大叔設(shè)計(jì)一座什么樣的橋。多次強(qiáng)調(diào)從問題開始設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)比制作更重要，設(shè)計(jì)是產(chǎn)品的靈魂。并綜合運(yùn)用前面所學(xué)的有關(guān)形狀與結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一座符合要求的橋。

3.制作紙橋

制作紙橋之前，各組要選出組長(zhǎng)、材料管家、時(shí)間管家和記錄繪圖員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好各個(gè)同學(xué)分工和協(xié)作的關(guān)系，材料管家負(fù)責(zé)管理材料及節(jié)省材料，時(shí)間管家負(fù)責(zé)提醒大家把握各個(gè)階段的時(shí)間，記錄繪圖員幫助填寫設(shè)計(jì)表。

制作過程中，教師在整個(gè)教室中走動(dòng)，幫助和指導(dǎo)孩子們解決設(shè)計(jì)制作及合作方面的問題。教師仍然要強(qiáng)調(diào)制作紙橋要解決的問題是什么，為山姆大叔設(shè)計(jì)一座橋，橋的要求是什么，等等。在制作的后期，教師幫助完成作品測(cè)試，也就是測(cè)量紙橋的承載重量、寬度和跨度等條件是否滿足。這個(gè)階段是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及鍛煉他們之間的合作與協(xié)調(diào)能力。對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)有三個(gè)，一是如何合作和分工，二是如何控制利用好有限資源，三是時(shí)效性。

4.作品展示

制作完畢，讓每組學(xué)生上臺(tái)展示制作的紙橋（如圖1）。在評(píng)審的過程中，仍然圍繞解決的問題是什么，制作的紙橋滿足哪些條件，各組是如何設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)的意圖是什么，等等。通過以下幾點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)作品：

（1）我們?yōu)樯侥反笫逶O(shè)計(jì)這座橋……，跨越（實(shí)際長(zhǎng)度）的峽谷……橋面是 ……寬，能通過載重（實(shí)際克數(shù)）克的車……

（2）評(píng)價(jià)哪一組的設(shè)計(jì)圖最棒？

（3）講一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作中有趣的故事。

讓各小組呈現(xiàn)和展示設(shè)計(jì)圖及作品，并對(duì)設(shè)計(jì)圖與作品一并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，尤其是注重解決的問題及設(shè)計(jì)過程。在點(diǎn)評(píng)過程中，無(wú)法通過標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，但用心設(shè)計(jì)的作品，給予正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

● 課后小結(jié)

執(zhí)教《造紙橋》一課結(jié)束后，總體感覺學(xué)生在分析、設(shè)計(jì)階段有了較大進(jìn)步，將更多的設(shè)計(jì)思維帶入課堂，給予活動(dòng)的情境，讓孩子們解決具體的問題。最后一次課上只讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作了橋面部分，最后搭在老師講臺(tái)上提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）來(lái)測(cè)承重性。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，我有幾方面的感觸：

首先，不同行業(yè)之間人群交流很有必要，集體智慧才能產(chǎn)生更多思想碰撞。張玳及熊子川的精益思維與吳向東老師的情景導(dǎo)向的教學(xué)效果很好。正是因?yàn)閺堢樘岢鰡栴}及創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，緊緊抓住課程的問題，讓紙橋的設(shè)計(jì)制作都圍繞這個(gè)問題展開。以張玳創(chuàng)設(shè)的“為山姆大叔設(shè)計(jì)制作一座橋”，從而讓學(xué)生有一個(gè)更具體明確的活動(dòng)目標(biāo)，隨后就進(jìn)入學(xué)生對(duì)目標(biāo)要求和材料條件等的分析階段，問題的解決貫穿整個(gè)活動(dòng)始末，這也是精益實(shí)踐的理念，從一個(gè)問題開始。同時(shí)，這堂課的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與吳向東老師的“情景導(dǎo)向的科學(xué)課程設(shè)計(jì)模型”（如圖2）不謀而合，由此充分說(shuō)明這種教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與科學(xué)性。

其次，專業(yè)設(shè)計(jì)師強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的重要性，“培養(yǎng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候先從分析問題入手，而不是盲目地開始設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作”這一觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品非常有益。從設(shè)計(jì)中一些細(xì)節(jié)之處能看出張玳注重從“學(xué)情”出發(fā)來(lái)預(yù)設(shè)課程環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念和設(shè)計(jì)思維，作為“業(yè)外人士”能考慮到這些很難得。他建議時(shí)間也交由學(xué)生“時(shí)間管家”來(lái)控制提醒，材料的合理利用交由“材料管家”來(lái)負(fù)責(zé)調(diào)控，這些都是設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)。

再者，精益思維強(qiáng)調(diào)“提出問題—建立假設(shè)—不斷驗(yàn)證”這樣一個(gè)系統(tǒng)過程。在這堂課中我們先是從身邊的橋出發(fā)，設(shè)計(jì)情景；然后，又調(diào)整設(shè)計(jì)，以山姆大叔的故事導(dǎo)入，步步逼近教學(xué)問題及本質(zhì)。經(jīng)過兩輪設(shè)計(jì)，這堂課也還存在一些不足有待改進(jìn)，下一輪我將從學(xué)生的制作后期到展示交流再做調(diào)整，可以節(jié)約更多時(shí)間和資源，不至于浪費(fèi)，也是精益思維的具體應(yīng)用。另外，學(xué)生的作品承重性都不錯(cuò)，但美觀性就還欠缺，制作后期大多數(shù)組都沒有時(shí)間對(duì)橋再進(jìn)行美化。

綜上所述，針對(duì)活動(dòng)類型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這種跨行業(yè)的合作交流，雖然有“隔行如隔山”的真實(shí)感觸，但更多地是集思廣益、博采眾長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為我們的課堂注入了新元素和新活力。

考鏡源流：

“造紙橋”這一開放課堂案例，對(duì)學(xué)校周邊人力資源的運(yùn)用，值得借鑒嘗試。任何一位教師都不是萬(wàn)能的，在教學(xué)中如果能夠跟不同行業(yè)的資源有所接觸，就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出更富意義和價(jià)值的課堂空間。例如，本文中提到的熊子川，他是ThoughtWorks公司中國(guó)首席設(shè)計(jì)師，對(duì)如何讓“造紙橋”這樣一節(jié)普通的手工課，上升和發(fā)展到利用設(shè)計(jì)來(lái)解決問題、創(chuàng)造新事物，深入實(shí)踐設(shè)計(jì)思維和精益思維，是設(shè)計(jì)師與師生們集體智慧和教學(xué)創(chuàng)新的成果。而這樣的不同職業(yè)背景、不同思維進(jìn)入課堂，對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)造和改變有質(zhì)的突破，實(shí)踐證明這是教育創(chuàng)新行動(dòng)有力的、正確的方向。教師也需要各個(gè)行業(yè)的專業(yè)從業(yè)人員的支持，給予課堂的指導(dǎo)，如教孩子們理財(cái)，我們請(qǐng)來(lái)理財(cái)專家、投資顧問，進(jìn)入課堂來(lái)講授這些專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，并請(qǐng)這些專業(yè)從業(yè)者指導(dǎo)孩子們生活中理財(cái)，讓課堂走向行業(yè)、走向生活。另外，這樣一節(jié)簡(jiǎn)單的從問題入手的手工課采用的設(shè)計(jì)思維可以推廣到各式各樣的課程中，如做相框、太陽(yáng)能熱水器、制作卡丁車、平行線，等等。這樣一種開放課堂模式，也可以打開教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“一扇門”，讓每一個(gè)人都能參與到真實(shí)的課堂中，都能貢獻(xiàn)一份力量，人人參與開放課堂，這才是開放課堂的真正價(jià)值。

（四川師范大學(xué) 吳長(zhǎng)城）