很多教師之所以認為很多課題研究都只是形式而已，主要原因是一些參與課題的教師總是抱有功利性的目的。因為目前很多學校對老師進行考核時，都把是否參與課題研究當成了評價教師業(yè)績的重要考察內容，所以教師便紛紛絞盡腦汁，硬著頭皮申報、參與課題研究，不管這個課題跟自己的教學有多大關系，也不管自己對這個課題有沒有研究興趣，更不管自己對這個課題有沒有研究條件?？傊灰撜n題上寫著自己的名字就好。抱著這樣的態(tài)度進行課題研究，效果就可想而知了。

著名教育家李鎮(zhèn)西老師是這樣對待課題研究的：“我把在教育上遇到的每一個難題，都當作科研課題來對待，把每一個‘難教兒童’都當作研究對象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了?！边@給了我們一個進行課題研究的新思路——每一位教師，不管你是小學的還是中學的，不管你是班主任，還是科任教師，在教育教學中都會遇到這樣那樣的困難。其中有些困難需要我們耗費大量的心思和時間才能夠解決。而這個困難，就是一個很好的科研課題，這個解決困難的過程就是進行課題研究的過程，而這個困難解決的結果也就是課題研究的結果。也就是說，當我們解決了一個困難后，就把整個過程詳細地記錄下來，雖然我們沒有進行課題申報，但卻使我們自己的教育教學水平有了顯著的提高，更重要的是它將成為我們教育生涯中的一筆寶貴的財富，這就是課題研究。

當然，除了教育中的難題，有些我們感興趣的問題，也可以作為課題進行研究，這樣使我們能夠從中品嘗到成功的喜悅和收獲的幸福。

課題研究可以人人有。只要抱著一顆平常心，根據(jù)教學需求，自己做課題研究的命題者，做到我的課題我做主，這樣，我們才不會被課題所累，被課題束縛，也不會使課題流于一種形式?！?/p>