我們今天怎樣做教師？

“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@是廣大教師耳熟能詳?shù)囊痪湓挕５?，您有沒(méi)有想過(guò)，能推動(dòng)另一棵樹的應(yīng)是怎樣的一棵樹？能推動(dòng)另一朵云的該是怎樣的一朵云？能喚醒另一個(gè)靈魂的該是怎樣的一個(gè)靈魂。下面介紹的幾本書都是一線教師的著作，從這些書中，您能找到上述問(wèn)題的答案。

最近讀了侯登強(qiáng)老師的《做一個(gè)有故事的教師》。這本書按照“體恤、陪伴、傾聽、激勵(lì)”四大主題詞對(duì)故事進(jìn)行分類，在一個(gè)個(gè)帶著暖意的故事里，蘊(yùn)含著教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。也表達(dá)了作者對(duì)教師專業(yè)姿態(tài)的期待。

體恤。這是一種情感的姿態(tài)，也是一種共情的智慧。

在兒童遭受各種委屈甚至傷害的時(shí)候，教師深沉而自然的體恤之情是具有療傷功能的——兒童發(fā)現(xiàn)老師在自己身旁，在用言行表達(dá)著真切的關(guān)注，會(huì)有安全感和歸屬感。侯老師的文章中體恤的情感可以用這樣的句子來(lái)表述：臉上帶著笑，眼里含著淚，心里滴著血。在一個(gè)個(gè)孩子面前他把自己放到低處，用自己的童年經(jīng)歷來(lái)設(shè)想眼前孩子的處境，不斷叩問(wèn)教育者的良知。

在學(xué)生跑到自己面前指責(zé)對(duì)方，哭哭啼啼，委屈不堪時(shí)，你會(huì)怎么做？侯老師的故事中提供了這樣的方法：寫出你的委屈來(lái)。夏荷和大壯發(fā)生沖突，兩個(gè)人各執(zhí)一詞，侯老師的方法是讓兩個(gè)人都坐下來(lái)用筆“申訴”，在書寫的過(guò)程中兩個(gè)孩子情緒穩(wěn)定下來(lái)，思考也漸漸趨于理性。而后，侯老師讓他們分別寫出三條再遇此類矛盾解決的辦法——由一個(gè)意外事件引伸出諸多解決問(wèn)題的辦法，這也是對(duì)孩子們良好情商的培植。

陪伴。陪伴并不僅僅是指在一起，關(guān)鍵是心靈的碰撞與交流；關(guān)懷的本意并不是教師一方無(wú)條件的付出，而更在于學(xué)生是否感受到并作出積極的回應(yīng)。

教師對(duì)學(xué)生的陪伴不能演化成“包辦”?！逗煤门隳阕咭怀獭分校魇艿胶罾蠋熡眯牧伎嗟年P(guān)注，從一個(gè)不被人重視的“標(biāo)簽學(xué)生”變成老師身邊的“熱點(diǎn)人物”?？少F的是，侯老師并沒(méi)有因?yàn)槊鞯牟粩嗍竞枚凑醋韵?。在《走近你，不是為了控制你》一文中，侯老師認(rèn)真反思了自己的教育行為，謹(jǐn)慎地提出這樣的擔(dān)憂：我善意地走近明，是不是讓他又陷入了另一片溫柔的沼澤？進(jìn)而，想到好的教育是讓學(xué)生做真正的自己，教師存在的價(jià)值不是控制而是幫助和成全——如果你不能發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)中的問(wèn)題，就不可能有如此體貼入微的關(guān)注。這讓我相信：教育之路難行，但教育又是值得不斷堅(jiān)守的。

傾聽。這是讀懂兒童的關(guān)鍵所在。

認(rèn)識(shí)事情的真相，了解兒童的本意，都離不開傾聽。在侯老師的故事里，這樣的場(chǎng)景隨處可見。

在《玉蘭花開》一文中，小宇因?yàn)楹闷姘延裉m花摘了下來(lái)，侯老師在其他同學(xué)的“告狀”聲中，選擇了聽小宇講述，從而得知：“老師，我不是故意的。我想爬上去聞一聞白玉蘭到底有多香，沒(méi)想到一不小心碰下一朵來(lái)?！倍罾蠋熃o小宇的作業(yè)是寫下這次的“探險(xiǎn)經(jīng)歷”，在全班朗誦。

在《與一個(gè)孩子相遇》一文中，那個(gè)對(duì)同學(xué)不友善的小姑娘，一度令侯老師感到失望。當(dāng)侯老師選擇主動(dòng)傾聽事情緣由之后，才知道這是一個(gè)“烏龍事件”，小姑娘是被“冤枉”的。這件事讓侯老師感慨：“一定要悅納每一個(gè)孩子，從心底里?！?/p>

激勵(lì)。這個(gè)詞生動(dòng)地體現(xiàn)了侯老師行動(dòng)的意義。做一件事情，不是滿足于處理結(jié)束，而是激發(fā)出新的有意義的教育故事?！霸龠M(jìn)一步去創(chuàng)造，再往前走一步，會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)。”就是這“再往前走一步”，讓侯老師的故事有了不一樣的價(jià)值。

在《你可以“驚天地，泣鬼神”》一文中，一個(gè)男孩寫紙條推薦另一個(gè)孩子，侯老師沒(méi)有置之不理，而是精心策劃，完成兩個(gè)孩子的心愿；在《貝殼的故事》一文中，侯老師將一枚貝殼化作祝福送給那個(gè)有些自卑的女孩；在《用心等待你的每一點(diǎn)進(jìn)步》一文中，侯老師連續(xù)關(guān)注小宇的成長(zhǎng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了不同的情境來(lái)喚起小宇的自信……激勵(lì)，不能單靠談話，更要將原本看似無(wú)價(jià)值的事件再開發(fā)，來(lái)催生一個(gè)個(gè)暖人心、益成長(zhǎng)的教育故事。

體恤、陪伴、傾聽、激勵(lì)，連起來(lái)，也正是一種心理疏導(dǎo)的程序。解決孩子心靈的問(wèn)題，需要教師能夠有專業(yè)的素養(yǎng)。教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)如何在現(xiàn)實(shí)的教育中得到應(yīng)用，也是值得思考的事情。一個(gè)案例的解決用這樣的程序進(jìn)行屬于理性思維，天長(zhǎng)日久，就會(huì)升華成一種情懷。而每個(gè)教師都有這種可能，因?yàn)槲覀兲焯旌秃⒆釉谝黄?，最需要有智慧的愛?/p>