《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂(lè)教育觀念、內(nèi)容、方法手段和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求?！痹谛Ｍ庖魳?lè)教育中，也存在這些問(wèn)題。作為校外音樂(lè)教育工作者，更要把創(chuàng)新校外音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)方式投入到教學(xué)改革中去，努力探索校外音樂(lè)教育學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新策略，讓學(xué)生真正能“在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中提高能力”。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新歌曲或樂(lè)曲之前，教師首先要進(jìn)行范唱或范奏，讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)幾遍后，說(shuō)出它的節(jié)奏、節(jié)拍、速度等，并能用動(dòng)作表示出來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的草原》這首歌時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出腦海中大草原的景象，描繪一幅美麗畫(huà)卷，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的感染力。傳統(tǒng)課程中一般是老師唱“獨(dú)角戲”，創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)該把傳統(tǒng)課程中老師教學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)思維逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，確立學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人的想象。教師要給課堂創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍，樹(shù)立學(xué)生的信心和勇氣，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在自我參與中找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。

在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識(shí)。例如：教師在給學(xué)生彈奏鋼琴曲《青蛙合唱隊(duì)》時(shí)，通過(guò)分組做游戲的方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)并能用動(dòng)作來(lái)形容老青蛙和小青蛙的不同。小組合作游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了在模仿中和自我的想象中不斷感受音樂(lè)的樂(lè)趣，而且學(xué)會(huì)了互相交流，合作共處。

發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)新思維能力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)示范演奏和播放錄音的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力。例如：教師可以彈奏強(qiáng)節(jié)奏的音樂(lè)，讓學(xué)生猜是哪種動(dòng)物發(fā)出的聲音，并且進(jìn)行模仿，再根據(jù)音樂(lè)的快慢、強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短來(lái)變化動(dòng)作，然后讓學(xué)生自己彈奏，通過(guò)“聽(tīng)”自己的彈奏來(lái)逐漸強(qiáng)化、提高內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)感受。音樂(lè)來(lái)源于生活，學(xué)生們能將音樂(lè)與生活的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)觀察生活、體驗(yàn)生活，將音樂(lè)這種有聲無(wú)形的語(yǔ)言變得更加生動(dòng)化、生活化，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。

通過(guò)對(duì)音樂(lè)的想象與聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維能力。例如：在歌曲《紅蜻蜓》的學(xué)習(xí)中，教師可以用先放錄音然后再用彈唱的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力。歌曲中的人、景、物都不是孤立存在的，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，把它融匯到音樂(lè)中去，以達(dá)到充分表現(xiàn)音樂(lè)的目的。

大力開(kāi)發(fā)課程資源，提高學(xué)生的綜合能力

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，一方面可以讓教學(xué)“活”起來(lái)，另一方面可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館，收集相關(guān)的音樂(lè)電影、電視、歌舞劇等，或上網(wǎng)查詢鄉(xiāng)土資源，收集資料之后可以相互進(jìn)行交換和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到資源共享的效果。

將師生的生活和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。我們可以將故事法、創(chuàng)設(shè)情境、游戲法、體態(tài)律動(dòng)、表現(xiàn)法、創(chuàng)作法等綜合，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，都有機(jī)會(huì)在大家面前展示自己。

善于挖掘、整合學(xué)生身邊的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自他們的家庭生活、與其他孩子的交往和他們與社區(qū)環(huán)境、傳媒及文化的體驗(yàn)與影響，如果把這些渠道獲得的知識(shí)帶到課堂上，可以增大教育的信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容。

挖掘利用區(qū)域資源。學(xué)校適量安排一些地方特色課和課外實(shí)踐活動(dòng)，把當(dāng)?shù)孛耖g娛樂(lè)活動(dòng)和民歌民謠引進(jìn)校園，通過(guò)“結(jié)合方言，結(jié)合媒體，結(jié)合教材，結(jié)合表演，結(jié)合欣賞，結(jié)合比賽”的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)民族地方音樂(lè)文化的了解，還可提高他們?cè)谝魳?lè)方面的綜合能力，為繼承和發(fā)揚(yáng)民族地方音樂(lè)文化奠定感情基礎(chǔ)。

結(jié)合流行音樂(lè)，與時(shí)俱進(jìn)。流行音樂(lè)中有不少優(yōu)秀的、進(jìn)步的作品，可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教育中，一方面豐富學(xué)生的業(yè)余音樂(lè)生活；另一方面將音樂(lè)融合到平時(shí)的生活中去，讓學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

總之，我們需要不斷的探索，結(jié)合本地的教學(xué)資源、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、教師的素養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮創(chuàng)新思維，沿著創(chuàng)新的教育道路，以學(xué)生自主化參與式的學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生創(chuàng)造更開(kāi)放、更優(yōu)越的校外學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在音樂(lè)教育的殿堂中感悟音樂(lè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

□ 編輯 吳君