網(wǎng)絡(luò)時代，閱讀也日趨網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)閱讀對傳統(tǒng)閱讀提出了一系列新的挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)者提出了新的要求。如何在大量而有效的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會收集、整理、使用信息，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為擺在我們面前的一大重要課題。

經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，我認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)融合，引領(lǐng)學(xué)生在Internet支持下，進(jìn)行主題研究性閱讀，可以讓學(xué)生在學(xué)會獲取、處理、應(yīng)用信息的同時，提高閱讀質(zhì)量與數(shù)量的方法。

在Internet支持下的主題研究性閱讀，是以課文為范本，以問題為載體，依靠圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒體，通過查詢有關(guān)資料、與其他人士交流等，圍繞問題展開的一種“超文本”的閱讀形式。

這種主題研究性閱讀在內(nèi)容上，不只是提供一篇教材，而是以主題的方式，呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題，把與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料有機(jī)整合，大量閱讀；在學(xué)習(xí)方式上，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與觀察、訪問、實(shí)地調(diào)查等活動方式有機(jī)結(jié)合；在功能上，關(guān)注學(xué)生興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合能力，具有探究性、主體性、過程性、開放性的特點(diǎn)。

其基本理念是以激勵、強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的主體參與意識為著眼點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，學(xué)會根據(jù)需要搜索、獲取信息，在閱讀實(shí)踐過程中獲得成果，在成果構(gòu)建過程中提高語文素養(yǎng)。它注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、研究、探討以及創(chuàng)造性解決問題的能力。注重各方面素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，是研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

主題研究性閱讀大致經(jīng)歷三個階段：廣泛質(zhì)疑，大量閱讀；確定主題，深入研讀；走出文本，拓展研究。

廣泛質(zhì)疑，大量閱讀。主題研究性閱讀的核心是啟發(fā)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。初讀課文后，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑水平，采取相應(yīng)手段，引導(dǎo)學(xué)生從課文的不同角度、不同方面提出各種問題，重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《女媧補(bǔ)天》一課前，我讓一些對神話、傳說感興趣的學(xué)生，組成閱讀小組。根據(jù)喜好，分頭借閱，評議內(nèi)容，交流感受。

確定主題，研讀文本。衡量研究主題一個有效的重要途徑，就是學(xué)生有效參與的程度和可供探討、閱讀與研究的深度與廣度。由于主題直接主導(dǎo)整堂課的發(fā)展方向，因此研讀點(diǎn)就成為主題研究性閱讀的關(guān)鍵。教師要選擇能串聯(lián)整篇課文的研讀點(diǎn)，讓研究的視角、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，都具有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)生展示個性特長和發(fā)揮才能的空間。如文章的疑點(diǎn)、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處，內(nèi)容矛盾處，文句蘊(yùn)含處等，不勝枚舉。主題研究探求的重點(diǎn)在于研究對象的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞涵蓋課文的一二個研究主題，在Internet支持下，采用多種閱讀方法，使主題研究性閱讀得到不斷的拓展與延伸。

拓展研究，走出文本。在閱讀中，隨著學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的不斷提升，自主創(chuàng)設(shè)的研究性主題也相應(yīng)向多邊、綜合和具有層次性方向發(fā)展，學(xué)生往往針對課文內(nèi)容又提出新的具有探討價值的問題。如《果園機(jī)器人》一課，學(xué)生學(xué)完課文后，意猶未盡，對“機(jī)器人還能干什么”這一問題很感興趣，于是組合小組，確立研究主題“我們身邊的機(jī)器人”，查閱有關(guān)資料，最后合作完成《關(guān)于“機(jī)器人人類的小幫手”的研究報(bào)告》。

有了主題研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生又基于自身興趣，結(jié)合口語交際、習(xí)作練習(xí)等，選擇和確定研究專題，在閱讀與實(shí)踐中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在Internet支持下，學(xué)生依據(jù)需要圍繞喜歡的課文或情節(jié)，主動、積極地搜集、瀏覽，廣泛、深入地閱讀、研討，使閱讀與探究的空間不斷向縱深發(fā)展，在拓寬閱讀面，提高信息收集的有效性、分析性與綜合性的同時，掌握閱讀方法，提高研究水平。

在Internet支持下的主題研究性閱讀，圍繞研究主題，不斷展開廣泛、深入、多方面的閱讀?；顒又校恳幻麑W(xué)習(xí)者都在積極地搜集資料、查閱書籍、解讀作品，感悟文本的價值取向，成為一個專心致志的“研究者”和“探險(xiǎn)者”。在不斷“激活”文本時，超文本也自然而然地“激活”著潛能，使人煥發(fā)出巨大的心理能量，最終發(fā)展自己、超越自己，建構(gòu)展示繽紛個性色彩的學(xué)習(xí)。

□ 編輯 吳君