創(chuàng)新對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，小學(xué)生更不例外。作為小學(xué)教師，如何才能讓創(chuàng)新的種子在課堂上萌芽呢？帶著這樣的思考我不斷地實(shí)踐著。

在操作與實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新

操作是小學(xué)生創(chuàng)新的源泉。在課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)诓僮髦姓莆招轮?，在操作中熟練技能，在操作中?chuàng)新方法，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。

教學(xué)三角形面積時(shí)，我給了學(xué)生一個(gè)任務(wù)：利用手里的學(xué)具研究三角形面積的計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，想出了各種各樣的辦法。實(shí)踐中，他們把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，再靈活運(yùn)用原有知識(shí)，最后找到了計(jì)算三角形面積的方法。

在質(zhì)疑與思考中經(jīng)歷創(chuàng)新

小學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿了好奇與幻想，我在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思考過(guò)程，善于啟發(fā)學(xué)生從多方面尋求正確的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，支持學(xué)生敢于突破思維定勢(shì)，進(jìn)行“與眾不同”的創(chuàng)造性思考。

如在教學(xué)“連乘實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出解決 “每箱16包，每包12條毛巾，5箱一共有多少條毛巾？”這道題目的兩種方法后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，我的算式和他們的不同，12×5×16您看對(duì)嗎？”我馬上予與充分肯定，并立即讓同學(xué)們思考：這種方法第一步求的是什么？思考中學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解：12×5求的是假設(shè)每箱只有1包毛巾5箱多少條，再求每箱16包時(shí)的總量。這樣的教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)積極性，又拓展了學(xué)生探究新知的空間，使學(xué)生在質(zhì)疑中經(jīng)歷創(chuàng)新。

在交流與討論中營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍

在學(xué)生獨(dú)立思考后，我經(jīng)常組織學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，使問(wèn)題得以深入。學(xué)生的討論使課堂成為了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到了調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。每當(dāng)一個(gè)新的問(wèn)題在課堂上呈現(xiàn)時(shí)，我都是在一旁靜觀其變，相信他們一定能通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維從來(lái)都不是被規(guī)范出來(lái)的，更不是被指導(dǎo)制造出來(lái)的。在學(xué)生獨(dú)立思考后的集體交流時(shí)，我會(huì)細(xì)心尋找每位學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)行放大，增強(qiáng)他們的自信。

在形成解決問(wèn)題的策略中鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師要讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)創(chuàng)新。如相遇問(wèn)題：“亮亮和芳芳早上7時(shí)分別從家同時(shí)出發(fā)步行上學(xué)，5分鐘后兩人同時(shí)到達(dá)學(xué)校。亮亮平均每分鐘走50米，芳芳平均每分鐘走40米。亮亮家到芳芳家的距離是多少米？”

當(dāng)學(xué)生審?fù)觐}后，我提出了這樣的要求：用喜歡的方式整理這道題，比一比誰(shuí)做的好，誰(shuí)能將題目中的信息最簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)出來(lái)，并解決問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們都投入到自己的整理工作中。5分鐘后，老師組織全班交流，分享大家的整理成果。學(xué)生解決問(wèn)題的策略有很多，有的利用列表策略，有的利用畫圖策略，還有的利用了實(shí)際操作的策略。他們畫的表格都能清楚地呈現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，便于同學(xué)之間交流。表格的細(xì)微差別體現(xiàn)了學(xué)生們的不同思考過(guò)程。有的同學(xué)關(guān)注的是每人所走的路程，而有的同學(xué)則關(guān)注兩人速度的和。

整理過(guò)程中，有學(xué)生利用畫圖策略通過(guò)圖形把抽象問(wèn)題具體化、直觀化，幫助自己理解題意，從而正確解決問(wèn)題；還有的學(xué)生耐心地把兩人的速度和所用的時(shí)間及所求問(wèn)題全部刻畫在圖上；也有學(xué)生把文字題還原成一幅生活畫面，這些說(shuō)明學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，完全進(jìn)入情境之中，能感受得到他們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要比解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題有意義得多。

作為教師，我要努力把講臺(tái)還給學(xué)生，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的搖籃，讓創(chuàng)新的種子在課堂上生根發(fā)芽?！?/p>

□ 編輯 吳君