《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢？2012年，我校成為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的集團(tuán)校，開(kāi)始采用實(shí)驗(yàn)二小的教學(xué)模式——三段式教學(xué)，即課前參與、課中研討、課后延伸，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授方法，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

課前參與——激發(fā)學(xué)生求知的欲望

課前參與有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行課前參與呢？我設(shè)計(jì)了難易適度、形式多樣的參與單，采用先扶后放、循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行參與，逐步提高學(xué)生參與的能力，激發(fā)學(xué)生課前參與的興趣。在講五年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這部分時(shí)，我要求學(xué)生收集日常生活中的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，然后制成統(tǒng)計(jì)表。再如：在制作“方向與位置”這個(gè)單元中《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》一課的參與單時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與完成繪制從家到學(xué)校或其他地點(diǎn)的路線(xiàn)圖，并描述路線(xiàn)圖。學(xué)生完成了以上的課前參與作業(yè)，就等于在課前思考了相關(guān)的問(wèn)題，在課堂教授時(shí)教師只要稍稍點(diǎn)撥，大部分學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。

課中研討——讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流的技巧、合作的技能

在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互辯，讓他們?cè)谵q論中互補(bǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。

由于年齡與特征等的限制，小學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的概念，常常是模糊的、零散的。這種清晰度很低的信息在碰到某些疑難問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)使學(xué)生迷失方向，產(chǎn)生思維紊亂。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“十字路口”，設(shè)計(jì)一些易混淆的題目，從而在互辯中撥正思路。如在教學(xué)“平均數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小明身高135厘米，小河的平均水深為110厘米，他在河中嬉戲會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？此題一出，全班同學(xué)迅速分為兩大陣營(yíng)，圍繞“小明在河中嬉戲會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)”這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了辯論。在討論、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集、分析小組成員的意見(jiàn)。

通過(guò)生生互動(dòng)、互辯，學(xué)生們學(xué)到與他人交流的技巧、合作的技能。

課后延伸——提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀，因此教師可以在課后進(jìn)行閱讀延伸，實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一點(diǎn)，課外帶幾點(diǎn)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用，真正讓學(xué)生“吃飽”“吃好”，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，我在講了“能被3整除的數(shù)的特征”后，讓學(xué)生課后探究“能被9整除的數(shù)的特征”，學(xué)生興趣盎然，所用的方法各種各樣。有的學(xué)生把研究“能被3整除的數(shù)的特征”的方法遷移過(guò)來(lái)，研究“能被9整除的數(shù)的特征”。還有的學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)到的較科學(xué)的方法來(lái)研究，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，只有注重知識(shí)的延伸與拓展，才能夠讓學(xué)生更好地探索與發(fā)現(xiàn)、鞏固與提高、創(chuàng)新與實(shí)踐，成為創(chuàng)新型人才。

總之，通過(guò)實(shí)施三段式教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與他人交流、合作的技能，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

□ 編輯 吳君