摘 要：思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是擺在思想政治理論課教師面前的突出問(wèn)題。文章從教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系出發(fā)，分析了思想政治理論課各門課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，提出思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑選擇方向。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教材體系 教學(xué)體系 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-134-02

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。中宣部、教育部在2008年5號(hào)文件中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。當(dāng)前，全國(guó)普通高等院校為大學(xué)生開設(shè)的思想政治理論課，其目的就是要通過(guò)系統(tǒng)的思想政治教育，使大學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的理想和信念。

一、思想政治理論課教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

思想政治理論課的教材體系是為了完成思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一套教學(xué)資源系統(tǒng)。2004年以來(lái)，中宣部、教育部組織有關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了思想政治理論課新教材。新教材滿足了思想政治理論課的需要，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用十分突出。教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)。思想政治理論課教材體系體現(xiàn)了思想政治理論課所特有的邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯主線、邏輯重點(diǎn)和邏輯歸宿。具體來(lái)說(shuō)，思想政治理論課的教材體系包括核心教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)參考書、教學(xué)案例分析等內(nèi)容，是思想政治理論課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中各種形式的教材資源總和。

教學(xué)體系是教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，其表現(xiàn)形式是比較靈活的課堂教學(xué)。教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程也是教師能動(dòng)地對(duì)教材體系的再加工、再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)也是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的過(guò)程。思想政治理論課的教學(xué)體系是思想政治理論課教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的具有本門課程特點(diǎn)的教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)。思想政治理論課的教學(xué)體系包括其教學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等。

教材體系是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的第一次飛躍，解決了思想政治理論課的課程內(nèi)容體系、邏輯框架等問(wèn)題，這也是“學(xué)什么”的問(wèn)題。教學(xué)體系是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的第二次飛躍，解決的是學(xué)生能否接受以及如何接受的問(wèn)題，這也是“怎么教”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題。思想政治理論課教材體系和教學(xué)體系之間的關(guān)系就為解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”建立了一種聯(lián)系，并使二者相互聯(lián)系，相互依存，相互銜接，缺一不可。

二、思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是針對(duì)剛剛走入大學(xué)校門的學(xué)生開展的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育?！盎A(chǔ)”課教材涉及了倫理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論和知識(shí)，要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的形式，不僅需要延續(xù)原有課程體系的理論性和知識(shí)性，還要保證課程體系的邏輯性，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，注重用理論、知識(shí)和邏輯的力量吸引和征服學(xué)生?！盎A(chǔ)”課在完成其教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思想道德修養(yǎng)的養(yǎng)成和其法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)。

“馬克思主義基本原理”課涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等內(nèi)容，理論性、綜合性強(qiáng)。為了讓大學(xué)生真正了解和掌握完整的、科學(xué)的馬克思主義理論體系，“原理”課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變突出體現(xiàn)了課程的理性化特點(diǎn)。馬克思主義的三個(gè)組成部分存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存，教師必須吃透各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各章之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住貫穿課程的主線，使教學(xué)體系和教材體系目標(biāo)一致。在方式方法上，更多的運(yùn)用貼近學(xué)生的日常用語(yǔ)和表達(dá)習(xí)慣，用通俗易懂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)形勢(shì)，把內(nèi)容講解得“深入淺出”，將馬克思主義的理論與實(shí)際相聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)代大學(xué)生多為90年代以后出生的孩子，為了幫助當(dāng)代大學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的開設(shè)有著更深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著教師把教學(xué)重點(diǎn)放在中國(guó)近代史史實(shí)的闡述上，針對(duì)性結(jié)合少，而“照本宣科”又使很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。“綱要”課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，除了需要解決這些問(wèn)題以外，還要解決如何更好地增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題。目前各高校普遍的做法是在原有教材體系的基礎(chǔ)上，打破章、節(jié)的限制，采取專題講授的方法?！熬V要”課的這種轉(zhuǎn)化更加突出了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，由于大學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)基本了解了相關(guān)的歷史史實(shí)，“綱要”課在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，就更加需要增強(qiáng)教學(xué)的方法性和藝術(shù)性。

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課在高校思想政治理論課的新課程體系中處于核心地位，政治性、現(xiàn)實(shí)性比較強(qiáng)，是教學(xué)難度比較大的一門課程?！案耪摗闭n教材體系的主題是中國(guó)化的馬克思主義，主線是馬克思主義的中國(guó)化，重點(diǎn)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，這也是“概論”課教學(xué)過(guò)程中必須要始終圍繞的主題、主線和重點(diǎn)?！案耪摗闭n教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化就要以其課程的思想性、實(shí)踐性和政治性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生主體理論思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜問(wèn)題的能力。在這種提高過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論變成自己分析問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，把所學(xué)的知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)、見(jiàn)解，形成獨(dú)立的思想，進(jìn)而堅(jiān)定其理想信念。

三、思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑選擇

高校思想政治理論課的教學(xué)目的，是要幫助學(xué)生在了解了“是什么”的基礎(chǔ)上搞清楚“為什么”和“怎么辦”，這也是黨和國(guó)家賦予思想政治理論課教師的歷史使命。因此，思想政治理論課教學(xué)不只是一般的理論知識(shí)傳授，更應(yīng)側(cè)重對(duì)黨的創(chuàng)新理論和社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)同，使大學(xué)生對(duì)馬克思主義力量及其中國(guó)化成果在真學(xué)、真懂的基礎(chǔ)上做到真信、真用，使學(xué)生真正感受到思想政治理論課是與他們身心健康發(fā)展密切相關(guān)的重要課程。

在對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀分析上看，盡管各門課程在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有著不同的途徑和方法，但教材體系始終是教學(xué)體系的靈魂和基礎(chǔ)，教材體系對(duì)教學(xué)體系有著不可替代的統(tǒng)領(lǐng)作用。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是要吃透教材，從根本上理解教材所要傳達(dá)的基本精神。馬克思主義是博大精深的科學(xué)體系，思想政治理論課教師只有真正下功夫去弄懂弄通馬克思主義的基本原理、科學(xué)體系、精髓要義，準(zhǔn)確理解馬克思主義對(duì)思想政治理論課的指導(dǎo)意義，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，絕不僅僅是方式、方法、內(nèi)容、手段的轉(zhuǎn)化，還要從思想政治理論課的特殊性、時(shí)效性和針對(duì)性角度出發(fā)，內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念。當(dāng)前，高校思想政治理論課主要是以課堂講授為主，教師常常是使出渾身解數(shù)，而學(xué)生的理解卻也只局限于表面。教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，為思想政治理論課教學(xué)提供了更大的空間，教師能夠在把握教材的基礎(chǔ)上，采取更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的教育形式，增加課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，以達(dá)到思想政治理論課潛移默化的效果。

[項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究]

參考文獻(xiàn)：

1.劉友女，陳錫喜.從教師轉(zhuǎn)化能力談教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化——以高校思想政治理論課“概論”課教學(xué)為例.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（9）

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3.賈孟喜，羅海瀅.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教材體系邏輯結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系的建立.思想理論教育，2011（1）

4.郎益君，張苗.以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究——以高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）

（作者簡(jiǎn)介：任平，黑龍江科技學(xué)院，講師，研究方向：馬克思主義中國(guó)化；張忠有，黑龍江科技學(xué)院，教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化；鄭云娟，黑龍江科技學(xué)院，副教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化 黑龍江哈爾濱 150027）（責(zé)編：賈偉）