摘 要：針對職業(yè)技術(shù)院校生源組成和生源質(zhì)量狀況，會計教學(xué)的關(guān)鍵不僅僅是傳授知識，更重要的是以生為本的喚醒、激勵和鼓舞，尋找有效的教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足社會廣泛需求的高素質(zhì)、實(shí)用性、創(chuàng)新型會計專門人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 會計教學(xué) 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-143-02

會計既是一門應(yīng)用科學(xué)，也是一門實(shí)踐藝術(shù)。會計作為一門通用的“商業(yè)語言”，是身處現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的每個人必須具備的三大語言素質(zhì)之一（另外，兩種素質(zhì)分別是外語和計算機(jī)）。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睍嫿逃貏e是職業(yè)技術(shù)院校會計教育的水平，受到了社會極大的關(guān)注。會計專業(yè)的人才需求決定了會計教學(xué)必須堅持手腦并有、學(xué)練合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。

有些職業(yè)技術(shù)院校會計教學(xué)中普遍存在的弊端是許多教師仍然抱守著常規(guī)的教學(xué)模式，從復(fù)習(xí)到新課、再到作業(yè)周而復(fù)始，只注重給學(xué)生嚴(yán)密的知識體系，讓學(xué)生生吞科學(xué)的結(jié)論，卻忽略了學(xué)生的主體作用。也就是說忽視了引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生過程的探索，更忽視了對學(xué)生靈活運(yùn)用多方面知識來具體分析復(fù)雜因素的綜合能力的培養(yǎng)。

為了拉近職業(yè)技術(shù)院校低層次文化學(xué)生與高素質(zhì)人才培養(yǎng)之間的“鴻溝”，探索新的教學(xué)方法刻不容緩，以適應(yīng)時代發(fā)展對會計專業(yè)教育及人才培養(yǎng)提出的新的挑戰(zhàn)與要求。在課堂教學(xué)中，如何啟動教學(xué)生動性，激活學(xué)生主動性，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家和教育家布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”

1.教學(xué)語言，通俗生動。蘇霍姆林斯基說：“教師高度語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！蓖ㄋ咨鷦拥恼Z言能把學(xué)生引入知識的殿堂，活躍學(xué)生的聽課情緒，消除學(xué)生的緊張和疲乏，給學(xué)生留下深刻的印象。會計課堂語言是一種特殊的語言，既要有書面語言的精確嚴(yán)密，又要有口頭語言的通俗易懂，進(jìn)而便于說、聽、想、記，同時語言表達(dá)不僅觀點(diǎn)明確，還要形象生動，做到以理服人、以事動人、以情感人，使學(xué)生從教師的語言里深刻體會，加深概念。

例如：在講解會計的基本概念時，不是從會計產(chǎn)生與發(fā)展的演變中平鋪直敘教材的定義，而是以會計講解員的“角色”帶領(lǐng)學(xué)生走向會計這個美麗的數(shù)字王國，用生動的故事告訴學(xué)生，那個美麗王國的過去和現(xiàn)在。《一個老猿人的故事》：從這個故事中我們得到關(guān)于會計的重要啟示，會計最基本的功能是記錄數(shù)據(jù)，并且只記錄人類社會生產(chǎn)活動中的數(shù)據(jù)。《一個奴隸主的故事》：這個故事告訴我們一個殘酷的事實(shí)，會計是統(tǒng)治者收斂財富的一種工具?！锻趵衔宓墓适隆罚簭倪@個故事可以看出，會計也是百姓從事經(jīng)營活動的重要管理工具。《公司的故事》：這個故事是當(dāng)代會計的故事，它告訴我們很多很多。會計具有記錄和監(jiān)督兩大職能；公司的資金及其運(yùn)動，是會計記錄和監(jiān)督的對象；會計的記錄和監(jiān)督具有自己的方法和規(guī)則；會計是個信息系統(tǒng)；會計主要為投資人或者股東服務(wù)，同時要維護(hù)國家和職員的利益。通過以上四個故事給學(xué)生描述會計在人類社會歷史上的發(fā)展軌跡。所以，會計不是人，會計意思是核算，是對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，也就是對涉及錢出錢入的業(yè)務(wù)計算，并把這些信息提供給使用者。會計總的來說就是一個提供信息的系統(tǒng)，就像寫出來告訴你花了多少錢，賺了多少錢，欠人多少錢的一份報紙。緊接著誘導(dǎo)出教材中的規(guī)范定義，從特征、主體、對象、職能、方法、作用及本質(zhì)概括全章內(nèi)容。這種喜聞見的故事，貼切生動的比喻，淺顯易懂的措詞，使學(xué)生聽后，既學(xué)得專業(yè)知識，開發(fā)思維，又獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教，貼近實(shí)際。中國古代杰出的教育家孔子就近乎完美地實(shí)行“因材施教”，其基礎(chǔ)就是對學(xué)生的充分了解?？鬃诱f：“不患人之不己知，患不知人也。”他認(rèn)識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個性。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，只有承認(rèn)這些差異，研究這些差異，因材施教，才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得到發(fā)展。

會計的確是一門令人頭痛的學(xué)問，入門難，其中充滿了數(shù)字，特殊的規(guī)則、體系和專用表述等，容易使學(xué)生望而卻步。在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及個性特征差異，因材施教，貼近實(shí)際地安排教學(xué)。

例如：在講解流動資金產(chǎn)的基本概念時，如果按教材教學(xué)，學(xué)生理解起來會很抽象難懂。對此，我們可以創(chuàng)設(shè)情景舉實(shí)例，誘發(fā)興趣解難題。比如：在“趙聚財”的家里，零花錢、存款、汽車、別墅都是他的家庭財產(chǎn)，但零花錢和存款是隨時可以購買物品的，比如買一袋方便面或兩塊巧克力；而要用汽車和別墅去購買一袋方便面或兩塊巧克力，則首先要把汽車和別墅賣掉，收回錢——會計上把它稱之為“變現(xiàn)”，然后再用錢去買一袋方便面或兩塊巧克力。當(dāng)然，你也可以用汽車和別墅直接去購買一袋方便面或兩塊巧克力，那將是我們現(xiàn)實(shí)生活中的一大奇特景觀，不在我們會計等價交換的討論范圍之內(nèi)。從購買的角度來看，我們稱零花錢和存款流動性強(qiáng)，稱汽車和別墅流動性弱。對一個企業(yè)來說，資產(chǎn)的流動性主要是指它變現(xiàn)的快慢而言的，變現(xiàn)快，流動性就相對較強(qiáng)；變現(xiàn)慢，流動性就相對較弱。這樣就從形象的例子中理解了“流動資產(chǎn)”這一會計理論。

3.分層教學(xué)，多設(shè)臺階。美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類有七種相對獨(dú)立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育的形式和教育的評價都不應(yīng)該是單一的、模式化的。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人的幫助結(jié)合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來激勵自己，增強(qiáng)求知的欲望。

首先，對全班同學(xué)進(jìn)行動態(tài)分層。根據(jù)上課表現(xiàn)，作業(yè)情況及班級考核等多方面，將全班同學(xué)劃分為“全體學(xué)生、中等以上學(xué)生、較好學(xué)生”三個層次。其次，設(shè)定“基礎(chǔ)知識，擴(kuò)展知識、深化知識”三大臺階。具體內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識要求全體學(xué)生必須掌握；擴(kuò)展知識，是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，拓寬知識范圍，要求50%的學(xué)生掌握；深化知識，是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，且準(zhǔn)備參加專升本的學(xué)生，要求20%的學(xué)生掌握。

例如：在課堂提問上，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題。在講解發(fā)出存貨計價方法時，對較好學(xué)生提問：運(yùn)用移動加權(quán)平均法計算發(fā)出存貨成本及結(jié)余存貨成本；對中等以上學(xué)生提問：采用先進(jìn)先出法計算企業(yè)發(fā)出存貨和期末存貨的成本；對中等以下學(xué)生提問：利用全月一次加權(quán)平均法計算企業(yè)發(fā)出存貨的成本。當(dāng)然在作業(yè)設(shè)計上，同樣針對各層次學(xué)生的具體情況，設(shè)計一些難易程度不同作業(yè)。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，不僅融洽了師生關(guān)系，根除了歧視差生現(xiàn)象，而且使不同層次學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而喚起他們學(xué)習(xí)會計的信心。

二、創(chuàng)新課程教學(xué)模式

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。

1.構(gòu)思“設(shè)導(dǎo)”，引人入勝。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，猶如一出戲的“序幕”一樣。成功的導(dǎo)入能夠使課堂氣氛變得輕松、活潑，就能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為順利地掌握新知識備好精神狀態(tài)，使學(xué)生迅速地投入教學(xué)情境中。

例如：在介紹會計科目時，我們可以做以下兩種導(dǎo)入處理。一是如果我們把上節(jié)課的會計要素理解為會計語言中的動詞、名詞、形容詞這樣詞類的話，那么這節(jié)課我們將為大家介紹會計語言中的單詞——會計科目；二是上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了會計要素，如果我們把會計要素稱之為會計王國的六大家族，那么這節(jié)課我們將認(rèn)識一下會計王國的百家姓——會計科目。這樣既復(fù)習(xí)了舊概念，又能緊扣知識，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課題的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”，激發(fā)共鳴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣一個“疑”字，適時布疑，巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，讓學(xué)生充分體驗(yàn)會計課堂教學(xué)的參與之樂，思維之趣，成功之悅，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，不斷地堅持下去，才會有所突破，有所收獲。

例如：要講解負(fù)債的概念時，我們可以做這樣的處理：負(fù)債好理解，就是欠人家的債。借用時髦的話說，“出來混，都是要還的”，負(fù)債的一個特點(diǎn)就是要償付，這個道理我們誰都知道。試一試，下面事項(xiàng)是否應(yīng)作為企業(yè)的負(fù)債呢？企業(yè)簽訂了一份500萬元的借款合同，合同簽訂日是否應(yīng)在賬上確認(rèn)負(fù)債？還有企業(yè)銷售一批商品，承諾保修期為一年，在保修期內(nèi)無條件退貨，這種方式會不會給企業(yè)帶來債務(wù)？以一些概念的“疑”增強(qiáng)興趣，加深學(xué)生對概念的理解，提高認(rèn)知能力。

3.教法“混搭”，多管齊下。課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會使課程更加有吸引力，使課堂氣氛更加積極和活躍。特別是在職業(yè)技術(shù)院校理論課時有限的情況下，應(yīng)該改變多年來采取的教師課堂講，學(xué)生被動聽的教學(xué)方法，應(yīng)增加學(xué)生自行分析、思考、動手的機(jī)會。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中采用哪種教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)情況而定。如根據(jù)教學(xué)對象對教學(xué)活動參與程度由小到大可以選擇：講授、演示、模擬教學(xué)、角色扮演、討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。也可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出問題；還可以小組或教學(xué)班集體討論、請學(xué)生上講臺講課等等，教師有針對性地?fù)褚鹨山饣?。這樣可以使學(xué)生學(xué)得更加靈活更加透徹，課堂氣氛更加生動更加活潑。

4.巧用“圖示”，觸景生情?？茖W(xué)研究表明：大腦更容易接受由符號、詞匯、色彩構(gòu)成的圖像信息，發(fā)散思維方式比線性思維方式更有助于記憶和創(chuàng)新。會計學(xué)概念抽象，知識點(diǎn)條目繁多，極不利于學(xué)生理解與記憶。在教學(xué)過程中，就應(yīng)該大量應(yīng)用會計學(xué)習(xí)的圖示化方法，與文字表述相得益彰。這樣立體化的交流方式，不僅能提高人的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于人的理解與記憶，最終得到“引人入勝”、“過目不忘”的學(xué)習(xí)效果。

例如：在講解預(yù)付賬款時，為了核算企業(yè)預(yù)付賬款的增加變動情況，應(yīng)設(shè)置“預(yù)付賬款”賬戶，該賬戶的運(yùn)用情況采用以“丁”字賬戶表示，同時，再配上采用預(yù)付賬款方式采購物資或接受勞務(wù)的核算流程圖，在對預(yù)付賬款業(yè)務(wù)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，再以填寫記賬憑證的形式演示給學(xué)生。

三、實(shí)施會計實(shí)訓(xùn)模擬

會計學(xué)是一門專業(yè)性、技術(shù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，對于初學(xué)者來說，單純的教材切入理解難度不言而喻。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和對會計環(huán)境的適應(yīng)能力，會計教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際建立起點(diǎn)高、設(shè)備新、仿真性強(qiáng)的會計實(shí)訓(xùn)模擬室。學(xué)生在模擬的會計環(huán)境中，模擬處理會計事項(xiàng)，完成一個企業(yè)從記賬憑證的填制和審核開始，到會計賬簿的編制，再到成本的計算、報表的編制等全面會計業(yè)務(wù)和實(shí)務(wù)操作。

實(shí)踐證明，會計模擬實(shí)踐能把學(xué)生推向系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺實(shí)踐的主體位置，提高學(xué)生應(yīng)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，增加學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

俗話說，“授人以魚不如授人以漁?！睍嫿虒W(xué)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)方法，可以有效提高課堂的教學(xué)水平。我們要不斷地挖掘和探索新的會計教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為會計教學(xué)的主體，并在教與學(xué)的互動過程中，不斷提高學(xué)會正確運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，具備探索、研究和解決問題的實(shí)踐能力。

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（作者單位：晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西晉中 030600）（責(zé)編：若佳）