摘 要：當(dāng)前的高職院校大學(xué)生自我管理能力普遍較差，集中體現(xiàn)在時(shí)間管理、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我控制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力較弱。文章基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論，提出了高職院校大學(xué)生自我管理體系的構(gòu)建思路，為更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生自我管理能力做了有益的探討。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 自我管理 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G714

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-148-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的教育，是自我教育”，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。高職院校大學(xué)生自我管理的培養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的要求，也是學(xué)生能力培養(yǎng)中不可或缺的重要能力，是學(xué)生走向成功、形成核心人才競(jìng)爭力的必備素質(zhì)。努力提高高職學(xué)生的自我管理能力，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)人才具有重要的意義。

一、高職學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀及其原因剖析

當(dāng)代的高職院校大學(xué)生，大部分出生在20世紀(jì)90年代之后，以獨(dú)生子女居多，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，在父母的精心照顧和寵愛下長大，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立能力和自我管理能力普遍較差，集中體現(xiàn)在時(shí)間管理、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我控制等方面的能力較弱。

1.時(shí)間管理能力差，不懂得珍惜時(shí)間。從實(shí)際情況來看，高職院校的大學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象以及沉迷網(wǎng)絡(luò)的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校。高職院校的大學(xué)生時(shí)間觀念普遍比較淡薄，不會(huì)珍惜時(shí)間，花在上網(wǎng)、聊天、聽音樂、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方面的時(shí)間太多，對(duì)于如何在學(xué)習(xí)上更好地分配時(shí)間和利用時(shí)間等方面做得不夠。究其原因主要有三點(diǎn)：一是從小沒能培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念，沒有充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間成自然；二是不懂得時(shí)間管理的技巧，沒有掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按輕重緩急原則處理事情的技能；三是對(duì)自己要求太低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.缺乏計(jì)劃意識(shí)，自我規(guī)劃能力不足。當(dāng)前的高職院校大學(xué)生，多數(shù)人是因?yàn)楦呖际Ю虺煽冚^差而被動(dòng)選擇了高職學(xué)校就讀，大多對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿意，有的甚至被動(dòng)地接受父母的安排來讀書，不喜歡所學(xué)專業(yè)，所以對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏計(jì)劃意識(shí)，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃十分欠缺。據(jù)調(diào)查顯示，“75%以上的高職生對(duì)自己將來的工作、發(fā)展、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，20%左右的大學(xué)生不明確，只有5%左右的大學(xué)生有明確的規(guī)劃”{1}。

3.自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)效果欠佳。高職院校的大學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)普遍比本科學(xué)生低，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，英語、高等數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)“更深、更廣、更難”的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在能力上和心理上更會(huì)感到吃力和無從適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果不好。

4.自控能力較弱，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足?！?0后”的高職院校大學(xué)生，從小生活條件比較優(yōu)越， 比較放縱嬌寵，紀(jì)律意識(shí)淡薄，自我嚴(yán)格要求不夠，自我控制能力較弱；而且比較自我，服務(wù)意識(shí)和協(xié)助他人的意識(shí)不夠，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力較差，在學(xué)習(xí)上不善于知識(shí)共享和互幫互助，遇到困難時(shí)往往由于自卑或拉不下“面子”而不愿意向同學(xué)和教師請(qǐng)教，從而輕易地放棄了目標(biāo)。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)在高職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中的積極意義

瓊·R·卡扎巴赫與道格拉斯·K·史密斯合著的《團(tuán)隊(duì)的智慧》一書對(duì)團(tuán)隊(duì)是這樣定義的：“團(tuán)隊(duì)就是一群擁有互補(bǔ)技能的人，他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而努力，達(dá)到目的，并固守相互間的責(zé)任。{2}”團(tuán)隊(duì)的定義很多，概括起來團(tuán)隊(duì)主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）團(tuán)隊(duì)成員之間具有互補(bǔ)的技能。成員之間因不同的特長、技能而有不同的角色定位，這些技能包括專業(yè)技能、解決問題的技巧、人際關(guān)系的技巧等。（2）具有共同的目標(biāo)。即團(tuán)隊(duì)成員要對(duì)取得的最終結(jié)果達(dá)成共識(shí)，把最終目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、階段性的目標(biāo)。（3）成員之間相互協(xié)作。團(tuán)隊(duì)成員之間，應(yīng)象木桶木板之間緊密粘合一樣，取長補(bǔ)短，資源共享，相互溝通、共同學(xué)習(xí)和支持。（4）共同承擔(dān)責(zé)任。成員間榮辱與共，相互承諾和相互信任，對(duì)最終結(jié)果共同承擔(dān)責(zé)任。對(duì)于高職院校來說，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)宿舍、一個(gè)競(jìng)賽小組、一個(gè)社團(tuán)都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力各異，可以互補(bǔ)；有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以通過知識(shí)共享、互相協(xié)作共同建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)；相互間榮辱與共，共同承擔(dān)班級(jí)環(huán)境的建設(shè)并受益其中。

在高職院校，注重大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、參與科學(xué)競(jìng)賽和體育競(jìng)賽活動(dòng)等團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑，創(chuàng)新大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力、激發(fā)學(xué)生的自主思維和獨(dú)立人格的形成具有積極的意義：

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于強(qiáng)化學(xué)生的自我目標(biāo)管理。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的組織內(nèi)部，團(tuán)隊(duì)成員被賦予充分的自我管理權(quán)，要求個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中實(shí)行自我指導(dǎo)，明確目標(biāo)，能不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)成功的渴望，朝著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)努力。通過加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造優(yōu)秀班級(jí)團(tuán)隊(duì)，將團(tuán)隊(duì)理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人理念和目標(biāo)，帶動(dòng)和幫助團(tuán)隊(duì)中的每一位學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)制定個(gè)人行動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生遵守統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)及其共同價(jià)值觀。在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與使命的過程中，增強(qiáng)學(xué)生自我目標(biāo)管理能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。團(tuán)隊(duì)組織能有效地以組織目標(biāo)和集體榮譽(yù)感為動(dòng)力約束學(xué)生個(gè)體的行為，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能和特長，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣和克服畏難情緒，在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下增強(qiáng)成功的自信心，約束個(gè)人行為，提升學(xué)生按計(jì)劃自主學(xué)習(xí)的自控能力。

3.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有助于學(xué)生自我技能提升?；陧?xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織形式，例如各學(xué)科知識(shí)和技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查小組競(jìng)賽、體育活動(dòng)競(jìng)賽等。在這樣的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)組織中，學(xué)生的自我管理意識(shí)比較強(qiáng)，能夠積極參與、主動(dòng)思考、動(dòng)手動(dòng)腦，有利于提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作技能和創(chuàng)新精神，能夠獲得比學(xué)生個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)更好的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校大學(xué)生自我管理體系構(gòu)建

1.在教學(xué)中積極引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師將學(xué)生分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或開展學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法創(chuàng)新。通過營造積極參與、輕松愉快的學(xué)習(xí)“情景”，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體條件有著差異的學(xué)生平等地參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別扮演不同的角色，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)和技能互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)或贏得競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真擬訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，搜集學(xué)習(xí)信息材料、實(shí)地調(diào)查與分析、參與小組交流討論、撰寫研究成果報(bào)告，展示交流成果，始終對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制，真正意義上實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

2.努力營造良好的班級(jí)團(tuán)隊(duì)氛圍，提升學(xué)生自我控制能力?！皥F(tuán)體情感直接影響著個(gè)人情感，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都具有共同的目標(biāo)和共同的理念，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和理念轉(zhuǎn)變成自己的目標(biāo)和理念時(shí)，就會(huì)不自覺地改變自己的行為方式，扮演好自己的角色，以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的要求”{3}。因此，通過努力在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中營造和諧氛圍和良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生之間相互了解、彼此信任、充分交流、友愛互助，建立起親密的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生間相互信任、尊重和關(guān)懷的良好品質(zhì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。學(xué)生們?cè)谂c他人共同分享想法、經(jīng)驗(yàn)和信息的同時(shí)，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，積極地融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，渴望被他人認(rèn)可、被集體接納，渴望成為集體中的優(yōu)秀分子，從而激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生為了班級(jí)團(tuán)隊(duì)的利益約束和改變自已的行為，增強(qiáng)自我控制力和自我管理的主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)基于競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在高職院校積極舉辦或組織學(xué)生參加各類學(xué)科的科技競(jìng)賽活動(dòng)，是挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)整合運(yùn)用能力、自我設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的一種重要載體。例如，高職院校中普遍開展的全國數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)能力運(yùn)用競(jìng)賽、工程制圖建模競(jìng)賽等。通過積極參與這些競(jìng)賽活動(dòng)并認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，強(qiáng)化了理論知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的自我設(shè)計(jì)、動(dòng)手動(dòng)腦能力，磨練了意志。高職院校應(yīng)從制度上和實(shí)踐上鼓勵(lì)學(xué)生更多地參加科學(xué)競(jìng)賽，營造濃厚的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和競(jìng)爭氛圍，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自我設(shè)計(jì)能力。

4.開展豐富多彩的課外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力。開展以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目標(biāo)的各種體育競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生獲得廣泛的經(jīng)歷、體驗(yàn)和鍛煉。例如，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類體育比賽、“暑期三下鄉(xiāng)”等暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)的開展過程中，讓學(xué)生全員參與，群策群力、緊密合作，經(jīng)歷組織協(xié)調(diào)管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的磨煉，深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，親身體會(huì)積極協(xié)助他人，共同為團(tuán)隊(duì)利益貢獻(xiàn)自己才智的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自信心、忍耐性和自控力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸屬感，使每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過程中得到鍛煉和成長。

5.充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理能力的提升。普遍存在于高職院校的各類學(xué)生社團(tuán)是一種典型“自我教育、自我管理”的團(tuán)隊(duì)組織。學(xué)生社團(tuán)通常由不同專業(yè)、不同年級(jí)具有相同的興趣愛好的學(xué)生組成，是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力的重要載體，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要“第二課堂”，在高職院校中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過規(guī)范學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的引導(dǎo)，幫助社團(tuán)進(jìn)行準(zhǔn)確定位和方向把控，制訂科學(xué)合理的學(xué)生社團(tuán)管理制度，指導(dǎo)他們的活動(dòng)，為他們提供寬松的實(shí)踐和鍛煉舞臺(tái)，督促社團(tuán)學(xué)生共同遵守和執(zhí)行社團(tuán)決定，在社團(tuán)組織的層層管理和約束下進(jìn)行自我要求、自我管理和自我鍛煉，使學(xué)生的自我管理能力得以不斷增強(qiáng)。

注釋：

{1}趙樅安，陳昀嵐.高職學(xué)生管理工作的分析與探索.黑河學(xué)刊，2008（11）

{2}盧照國.和合視角下團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的自我管理.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）

{3}李嬋，李文輝.高職院校學(xué)生自我管理現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）

（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530003）（責(zé)編：呂尚）