[摘 要]有中國學(xué)者從傳統(tǒng)的文學(xué)批評和文體學(xué)角度對《豬人》進(jìn)行研究，但忽略了小說的語言內(nèi)在特點(diǎn)。本文旨在運(yùn)用評價(jià)理論對小說中男女主人公的對話分析，探索作者如何運(yùn)用評價(jià)理論的語言手段描述主人公的成長。從而進(jìn)一步證明評價(jià)理論在文學(xué)分析中的可操作性與實(shí)踐性，為文學(xué)作品的欣賞提供新視角。

[關(guān)鍵詞]《豬人》；評價(jià)理論； 態(tài)度； 成長

[中圖分類號(hào)]I106.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）01 — 0108 — 02

一、引言

評價(jià)理論是20世紀(jì)90年代馬?。∕artin）對韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的人際意義的延伸和擴(kuò)展。Halliday《功能語法入門》引言中寫到，功能語法是朝向語義的。當(dāng)把評價(jià)作為人際意義的資源來討論時(shí)，更應(yīng)注重語義的東西，而非語法本身。由于評價(jià)理論考察與價(jià)值密切相關(guān)的語言表達(dá)，因此對評價(jià)的研究助于揭示語篇的意識(shí)形態(tài)。White最初將其應(yīng)用于分析報(bào)刊話語中的評價(jià)系統(tǒng)。隨著評價(jià)理論不斷發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷的擴(kuò)展。除了新聞報(bào)道話語、歷史話語等，近來評價(jià)理論在文學(xué)欣賞中也開始逐漸展現(xiàn)其魅力。本文旨在基于評價(jià)理論，分析和討論主人公對話中的評價(jià)資源及其所揭示的主題。

評價(jià)理論的初探始于人際意義的，不同學(xué)者專家曾用不同術(shù)語表達(dá)“態(tài)度”，如“stance”（ Biber et al，1999），“evaluation”（Hunston&Thompson，2000），“attitude”（Halli-day，2000），和“appraisal”（Martin，2000；Martin&White，2005）。

Biber&Finegan（1989）首次用“stance”表達(dá)態(tài)度。Biber（2006）指出“觀點(diǎn)表達(dá)能夠傳達(dá)許多不同種類的個(gè)人情感和個(gè)人評估，包括說話人攜帶某種信息的態(tài)度，說話人對真實(shí)性的確定程度，說話人獲取信息準(zhǔn)入的方式，以及說話人采取的交談角度”。 Hunston&Thompson（2000：5）將“evaluation”定義為“說話人或作者對于他/她所談?wù)摰氖挛锏膽B(tài)度、觀點(diǎn)或情感”，并確認(rèn)了“evaluation”的三個(gè)重要功能。此外，Thompson（2000）區(qū)分了話語中互動(dòng)的兩種類型，即interactive resources 和interactional resources。Halliday（2000）提出人際功能能夠通過詞匯-語法系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)：語氣，情態(tài)，和音位系統(tǒng)， 但沒有給出態(tài)度意義與情態(tài)的上義詞術(shù)語。直到20世紀(jì)90年代，Martin延續(xù)Halliday的方法發(fā)展了評價(jià)理論，極大的擴(kuò)充了態(tài)度意義的描述。2003年，Martin首次在Working with Discourse： Meaning beyond the clause一書的第二章劃分了態(tài)度——情感，判斷和鑒別；級差和介入的問題；韻律和體裁的關(guān)系。

P.P.R.White（2005）對評價(jià)理論的定義是：

“評價(jià)理論關(guān)注的是文本/作者借以表達(dá)、協(xié)商、融洽主體間的特殊立場及最終的意識(shí)形態(tài)方面的立場的語言資源。在這一寬廣的范疇內(nèi)，該理論特別關(guān)注的是體現(xiàn)評價(jià)、態(tài)度和情感的語言，以及一系列明顯體現(xiàn)文本的建議和人際間命題立場的資源”。評價(jià)理論包含三個(gè)子系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級差。態(tài)度關(guān)注的是“我們的情感、行為的判斷以及物值的評價(jià)”，該系統(tǒng)又分為三個(gè)子系統(tǒng)：情感、判斷和鑒賞。介入是“將態(tài)度歸于源頭并把握語篇中圍繞觀點(diǎn)的不同聲音”，介入包括單聲和多聲。級差是“要為情感的放大和類別的模糊進(jìn)行分級”，包括語勢和聚焦兩個(gè)子系統(tǒng)。

二、《豬人》的評價(jià)分析

評價(jià)理論是一套運(yùn)用語言表達(dá)態(tài)度的語言資源，態(tài)度是評價(jià)理論的核心系統(tǒng)，在語篇分析中起著重要作用。本文將運(yùn)用態(tài)度子系統(tǒng)展開分析。

1.情感

情感即是人的情感的表達(dá)，Martin & White 將有意識(shí)的經(jīng)歷情感體驗(yàn)的介入者叫做感受主體，引起那種情感的現(xiàn)象叫做觸發(fā)物，區(qū)分了肯定和否定的情感，并通過一系列詞匯手段表達(dá)出來。E.g.：He disliked leaving. She likes him.

A. I hate school.

B. But then again most of the time I hate everything.

C. I used to really hate school

D. I hated so much

ABCD四句分別是主人公John在第一章的開頭的自述，通過強(qiáng)烈的否定詞匯“hate”外加時(shí)間副詞“used to”和“most of the time”和程度副詞 “really”和“so much”的修飾，足以見得他是一個(gè)厭惡學(xué)校的叛逆青少年。

態(tài)度的判斷不止從詞匯來界定，還可以從整個(gè)句子上看，甚至一段話乃至語篇。對于家里的電話機(jī)父親限制使用并被鎖一事，John的反抗行為也相當(dāng)極端，被父母發(fā)現(xiàn)后他的反應(yīng)是麻木的，不以為然的，用調(diào)侃的話語搪塞自己的母親的拷問。

J：“Then who did it？”

M：“The ghost of aunt Ahra.”

而讀者所好奇的是什么原因致使主人公John形成現(xiàn)在這個(gè)態(tài)度?；蛟S我們看到主人公對他的語文老師如下描述會(huì)找到一絲線索

“A card she calls me， which sounds ridiculous coming out of the mouth of an old-maid English teacher who is practically fifty years old. I really hate it …”

青少年的不成熟決定了他們是需要引導(dǎo)的，如果他們變得不可理喻，我們是否可以換個(gè)角度思考原因，成人世界給他們帶去的是什么，并且事實(shí)證明他們不是不可以變的美好，在遇見Pigman以后主人公內(nèi)心的變化和成長是讓人感動(dòng)的“we were being punished for it，， Mr. Pignati had paid with his life”Pigman用生命來教誨主人公的成長，雖然代價(jià)是沉重的，但結(jié)果是令人欣喜的并且來之不易的。

“But when he died something in us had died as well”

究竟是什么也隨之而去了呢？這讓讀者浮想聯(lián)翩的一句話，或許是好的或許是不好的，失去的友人，褪去的天真等等

2.判斷

判斷是體制化的情感，可分為社會(huì)評判和社會(huì)約束。社會(huì)評判是從規(guī)范、才干、韌性三個(gè)角度對人的個(gè)性及行為作出判斷：判斷一個(gè)人的行為是否符合常規(guī)，他是否有才干，是否堅(jiān)強(qiáng)。這種判斷往往是口頭的，沒有書面條文可依。對這些問題是否有同感是組成家庭、結(jié)成盟友時(shí)需要考慮的一個(gè)重要方面。社會(huì)約束則是從誠實(shí)和妥當(dāng)兩個(gè)角度對人的個(gè)性及行為作出判斷：判斷一個(gè)人是否坦誠，行為是否妥當(dāng)。這種判斷往往有國家或教廷的已形成法律制度的書面條文可依。在這些問題上的共識(shí)是文明社會(huì)或宗教教義的基礎(chǔ)。

“…they called me the Bathroom Bomber.”根據(jù)當(dāng)時(shí)主人公在學(xué)校這個(gè)小的社會(huì)環(huán)境下獲取的社會(huì)評判“Bathroom Bomber”，不難看出當(dāng)時(shí)的主人公何等調(diào)皮妄為，在學(xué)校主任辦公室旁邊的廁所搞惡作劇。“…when she talks to me and says I’m such a card.”“card”是主人公厭惡的語文老師以他厭惡的口吻對他的社會(huì)評判。無論是“Bathroom Bomber”還是“card”，這些評判全屬于消極暗示，對其成長有害無益。而豬人卻不一樣，“…I liked best about the Pigman was that he didn’t saying we were cards or jazzy or cool or hip. He said we were delightful， …”豬人的言語充滿了積極而不做作的令人生厭，這無疑拉近了與John的距離，主人公從此出現(xiàn)了積極的言語，積極的評判，這種暗示最終辭呈主人公的健康成長。

3.鑒賞

鑒賞是評價(jià)產(chǎn)品和過程的系統(tǒng)。鑒別同時(shí)包含了美學(xué)范疇講的價(jià)值和“社會(huì)評價(jià)”的非美學(xué)范疇的價(jià)值。它是被制度化了的一系列人類對產(chǎn)品、過程和實(shí)體的肯定或否定的價(jià)值觀，通常評價(jià)自然的或非自然的物品以及更加抽象的事物。當(dāng)人作為實(shí)體而非施為者時(shí)，對人的評價(jià)就屬于鑒別而不是判斷，如a cute boy。

鑒別分為三個(gè)子范疇——反應(yīng)、組成和評估。反應(yīng)“是朝向人際的”，依據(jù)產(chǎn)品過程的影響或質(zhì)量做出評價(jià)，它“描寫語篇在讀者/聽者/觀看者情緒上的影響”。組成是朝向語篇的，依據(jù)成分評價(jià)產(chǎn)品和過程，看其是否符合各種結(jié)構(gòu)的構(gòu)成的常規(guī)，描寫一個(gè)物品的細(xì)節(jié)和復(fù)雜性。評估則和領(lǐng)域緊密相關(guān)，依據(jù)各種社會(huì)常規(guī)來評價(jià)產(chǎn)品和過程。由此，我們可以推斷在藝術(shù)領(lǐng)域通行的社會(huì)價(jià)值可能在政治領(lǐng)域就不會(huì)有廣泛的實(shí)用性。

讀者通過對文本的閱讀可知，小說中的另一主人公Lorraine是一個(gè)非常不自信的女孩，源于她母親對她的消極評價(jià)。而在John眼中，“…but if you ask me， all she needs is a little confidence.”整句話看來并沒有明確的形容詞來確定女孩的形象，但是我們可以感知她在男孩心中加上自信就可稱完美了，這種反應(yīng)源于二者良好的人際關(guān)系。同一個(gè)任務(wù)，女孩母親和男孩兩人對女孩的不同反應(yīng)，亦可視為不同領(lǐng)域的評估。不同的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向?qū)е铝瞬煌慕Y(jié)論。這也是鑒賞的一個(gè)不確定因子，小說內(nèi)部系統(tǒng)如此，對小說的外部鑒賞更是如此。

三、結(jié)語

《豬人》這部小說的特別處之一就是，篇章是由男女主人公交替敘述的，講述了主人公的心路歷程，而我們在此提供的是通過評價(jià)從小說語言和篇章入手，分析其語言內(nèi)在性，挖掘主人公成長過程的細(xì)節(jié)，為文學(xué)鑒賞提供一種不同的視角，繼續(xù)開創(chuàng)文學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的新篇章。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Martin， J. R. & P.R.R. White. 2005. The Language of Evaluation. Appraisal in English〔M〕. London： Continuum.

〔2〕Paul Zindel. The Pigman. New York. Bantam Books.

1968.

〔3〕李發(fā)根.評價(jià)的識(shí)別功能和參數(shù)〔J〕.外語與外語教學(xué)，2006（11）.

〔4〕廖傳風(fēng).評價(jià)理論與外語閱讀教學(xué)—解讀語篇主題思想的新方法〔J〕.外語教學(xué)，2008.

〔5〕王云.豬人的藝術(shù)魅力與跨代閱讀的意義〔J〕.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（04）：82-84.

〔6〕王振華.評價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作—系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展〔J〕.外國語，2001，（06）：13-20.

〔7〕楊信彰.語篇中的評價(jià)性手段〔J〕.外語與外語教學(xué)2003，（01）：11-14.

〔責(zé)任編輯：郭梅東〕