學(xué)好語(yǔ)文英語(yǔ)，重在培養(yǎng)“語(yǔ)感”

打球需要球感、手感，游泳需要水感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言則離不開(kāi)語(yǔ)感。語(yǔ)感好的學(xué)生，不僅學(xué)得快、記得牢、考試得高分，而且遇到不熟悉的題也能蒙個(gè)八九不離十。那么，神秘的語(yǔ)感究竟是什么？又該怎么得到呢？

不少中學(xué)生數(shù)理化成績(jī)很好，語(yǔ)文和英語(yǔ)卻總也學(xué)不好，久而久之便對(duì)這兩門(mén)功課起了厭惡之心，但是這兩門(mén)功課偏偏是中考、高考的高分科目，而且理科文科都要考，躲也躲不開(kāi)，于是煩惱不堪。其實(shí)，語(yǔ)文和英語(yǔ)與其他科目相比確有其特殊性，不掌握方法很難學(xué)好。

讓我們先來(lái)從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)這兩門(mén)課。

語(yǔ)文英語(yǔ)為何提分慢

通過(guò)尋找知識(shí)規(guī)律、梳理知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)政治、歷史、生物、化學(xué)、物理、地理都十分有效，因?yàn)檫@些科目的全部知識(shí)，都可以歸納整理，建立起非常清晰的思路，一旦找到規(guī)律，徹底理解，學(xué)起來(lái)就容易多了。但是，用這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文和英語(yǔ)卻不那么靈，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們?cè)谏钪屑s定俗成的表達(dá)方式，有些地方有規(guī)律，比如語(yǔ)法規(guī)則、閱讀理解、作文的謀篇布局等，而有些地方就不講規(guī)律，甚至完全不講理。比如，英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)的規(guī)律是動(dòng)詞后面加ed，但是go的過(guò)去時(shí)卻是went。完全不講規(guī)律，不理解也得這樣用，否則就得被扣分。

從成績(jī)提高的速度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、英語(yǔ)是最慢的。哪個(gè)科目提分最快呢？是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是最有規(guī)律的。它的內(nèi)容看起來(lái)很多，其實(shí)都是從一些很簡(jiǎn)單的概念變化出來(lái)的，一旦把這些基本概念理清楚，很多以前看都看不懂的題目就變得輕松了。原來(lái)只考七八十分（滿分150分）的同學(xué)，通過(guò)兩三個(gè)月的努力，提高四五十分的大有人在。

想在語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門(mén)考試中拿高分，臨時(shí)抱佛腳是行不通的，因?yàn)閷W(xué)好這兩門(mén)課的法寶是語(yǔ)感，而好語(yǔ)感是通過(guò)大量的閱讀和背誦逐步積累起來(lái)的。

那么，語(yǔ)感究竟是什么？

所謂語(yǔ)感，就是直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。心理學(xué)對(duì)語(yǔ)感的解釋包含三層意思：第一，對(duì)遵循或背離某一語(yǔ)言的既定用法（如形式上或習(xí)慣用語(yǔ)上）的敏感；第二，對(duì)語(yǔ)言的有效性或合適性的感覺(jué)；第三，對(duì)語(yǔ)言或者意象最直接的印象或感覺(jué)。

雖然語(yǔ)感的發(fā)生十分迅速，有時(shí)幾乎與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同步，即一聽(tīng)到、看到就能對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生多層次的感受，但總有一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。比如讀到一個(gè)寫(xiě)景的妙句，總要先感知字面信息，看到字、組成詞、連成句、知其所言，再由獨(dú)有的詞的組合，追溯內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)覺(jué)潛藏的信息，然后由詞的音韻、節(jié)律體味句子的氣勢(shì)，由詞句表達(dá)的意象，在心里描摹出其形色狀態(tài)，領(lǐng)悟其意境情感，如睹形色、如聞聲音、如知滋味，方得窺其妙。這是就某一次語(yǔ)感實(shí)踐的心理歷程而言，其中或有交錯(cuò)，大體如此。

舉例來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力強(qiáng)的人一讀到詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，眼前立即會(huì)浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏枝、園內(nèi)姹紫嫣紅的春色，還有詩(shī)人駐足抬眼的神態(tài)，迅速感受到詩(shī)人欣喜的心情和愛(ài)春惜春的感情，并由“紅杏出墻”生發(fā)出幽香浮動(dòng)、臨風(fēng)搖曳等諸多聯(lián)想，從而獲得美的享受。語(yǔ)感能力差的人不可能感悟出這么多美，若不加提示，詩(shī)中的許多美妙寓意會(huì)被浪費(fèi)掉，至多剩下一個(gè)文字的外殼。

語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生，在考試中一接觸試題，即產(chǎn)生正確的全方位的豐富直感：在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住題面的有價(jià)值信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。語(yǔ)感能力差的學(xué)生，拿到試題，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚至曲解題意。

老師為何要求背課文

許多同學(xué)對(duì)背誦課文的作業(yè)深惡痛絕，認(rèn)為現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)搜索很方便，不再需要死記硬背了。其實(shí)，背誦課文不僅是常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化手段，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要一步。古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正是這個(gè)道理。

閱讀理解是中學(xué)英語(yǔ)考試的常規(guī)題型，生詞量嚴(yán)格限制在3%以內(nèi)，一篇120個(gè)單詞的短文，除了人名地名以外，生詞不會(huì)超過(guò)4個(gè)。大部分學(xué)生在反復(fù)閱讀六七遍之后能很好地理解全文，說(shuō)明單詞、語(yǔ)法都問(wèn)題不大。但在考場(chǎng)上，一篇短文讀七八遍至少要花半個(gè)小時(shí)，時(shí)間根本不夠用，所以失分嚴(yán)重。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀速度。語(yǔ)文的文言文解釋情況類似。所以，盡管語(yǔ)文、英語(yǔ)考試基本不會(huì)考默寫(xiě)某篇文章，但幾乎所有老師都會(huì)要求學(xué)生背誦一些課文。

語(yǔ)感的突出特征是快速感受，將復(fù)雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看是省略了條分縷析的中間步驟，但語(yǔ)感并不是不可捉摸的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語(yǔ)文能力一樣，是靠長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐得來(lái)的。任其自然，在長(zhǎng)期接觸語(yǔ)言材料的過(guò)程中潛移默化，語(yǔ)感也會(huì)提高；而有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)的訓(xùn)練，能促使語(yǔ)感的進(jìn)一步形成。

語(yǔ)感能力不是單單用來(lái)應(yīng)付考試的，時(shí)代要求人們必須具備高度的語(yǔ)感水平。社會(huì)已發(fā)展到信息爆炸時(shí)代，傳播信息的語(yǔ)言文字浩如煙海，語(yǔ)感能力強(qiáng)的人，獲取信息的效率高，在競(jìng)爭(zhēng)中所擁有的素質(zhì)資本當(dāng)然也就充足一些。

審美能力是提分關(guān)鍵

除了大量閱讀和背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感的根本辦法是提升對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力。這是因?yàn)閺恼Z(yǔ)感的對(duì)象、語(yǔ)感的生成和語(yǔ)感的心理因素等三個(gè)方面來(lái)分析，語(yǔ)感和審美有密不可分的聯(lián)系。

首先，從語(yǔ)感的對(duì)象看，語(yǔ)言具有美感效應(yīng)。語(yǔ)感的對(duì)象是語(yǔ)言。語(yǔ)言在反映客觀事物時(shí)，除了在內(nèi)容上力求準(zhǔn)確外，還要考慮音律上的和諧與優(yōu)美，注意語(yǔ)言的附帶義（人們約定俗成的主觀色彩），如語(yǔ)言的形象色彩、感情色彩及態(tài)度色彩等。附帶義和音韻美即是語(yǔ)言美的表現(xiàn)。語(yǔ)感正是在語(yǔ)言的音韻和意義的直接感染下，在讀者內(nèi)心呈現(xiàn)出一個(gè)感性的具體形象，在讀者的直覺(jué)思維作用下，迅速做出綜合的整體判斷，產(chǎn)生美感效應(yīng)。

其次，從語(yǔ)感生成過(guò)程看，語(yǔ)感伴生美感。語(yǔ)感的生成是讀者豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)積淀下來(lái)的語(yǔ)言感受力在語(yǔ)言環(huán)境中得以物化，從而產(chǎn)生出個(gè)性化意象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者對(duì)語(yǔ)言的感受力得到肯定，獲得了閱讀的樂(lè)趣和自我滿足感。如讀到《白雪歌》中“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的詩(shī)句，語(yǔ)感能力強(qiáng)的人就能仿佛看到了疾風(fēng)席卷大地的情景和大雪紛飛、隨風(fēng)飄舞的情景，又仿佛聽(tīng)到了激蕩于耳際的狂風(fēng)的怒吼。這種感受的獲得是強(qiáng)大的想象和聯(lián)想能力的證明，自然也就產(chǎn)生了自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。

再次，從語(yǔ)感的心理因素看，語(yǔ)感包含了想象、情感等美感要素。語(yǔ)言是產(chǎn)生語(yǔ)感的外在物質(zhì)材料，記憶、聯(lián)想和想象則是語(yǔ)感生成的內(nèi)在精神材料。后者以情感為動(dòng)力源泉和情緒導(dǎo)向，在形象再造或創(chuàng)造中獲得美好的情感體驗(yàn)。例如，小學(xué)課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一句描寫(xiě)：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，它們伸展著四季常綠的枝條。一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”只要抓住“貪婪”“吮吸”“歡笑”這三個(gè)關(guān)鍵詞，就能將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親溫暖的懷抱里，在母親輕柔的撫摸下飽吸甘甜的乳汁，以及那種急迫的動(dòng)作和歡快舒暢的情緒……在想象過(guò)程中，讀者獲得了一種強(qiáng)烈的情緒滿足，一種審美意義上的愉悅，在對(duì)語(yǔ)言的感受中滾滾而來(lái)。

以上分析可以證明，審美能力是語(yǔ)感的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，從審美角度培養(yǎng)語(yǔ)感，可以將語(yǔ)感提升到更高境界中，使其更具敏銳性、直覺(jué)性。

在家庭教育中，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，比如從給孩子讀故事開(kāi)始，通過(guò)長(zhǎng)期的親子共讀和家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子獨(dú)立閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的審美能力。在語(yǔ)感訓(xùn)練中，家長(zhǎng)還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，讀故事要聲情并茂。給年齡較小f3e23f812dd37d5bb6cadd0c35ec2749b3e4ee2edd2f981e35715975b893535d的孩子讀故事，家長(zhǎng)要盡量在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)上向孩子傳達(dá)美的信息，讓孩子聽(tīng)得見(jiàn)，看得著，直接喚起孩子的情感共鳴，從而間接體驗(yàn)文章的美。

第二，注意訓(xùn)練的整體性。語(yǔ)感是一項(xiàng)綜合能力，是多種因素積累、沉淀的結(jié)果，也是一種心理現(xiàn)象，無(wú)法說(shuō)清哪些是這樣獲得的，哪些是那樣獲得的，所以不可分門(mén)別類地進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐操作中，最關(guān)鍵的是營(yíng)造美感情境，激活孩子的想象和聯(lián)想，使其入境入情地感悟語(yǔ)言。

第三，引導(dǎo)孩子能動(dòng)地參與。語(yǔ)感能力歸根結(jié)底是學(xué)生在長(zhǎng)期的對(duì)各種語(yǔ)言作品反復(fù)揣摩的過(guò)程中習(xí)得的。從語(yǔ)感生成過(guò)程伴生美感的角度看，為應(yīng)付考試突擊復(fù)習(xí)，大量做模擬題的做法是根本行不通的。家長(zhǎng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)參與閱讀，自覺(jué)投入時(shí)間和精力，在美感享受中切身感悟言語(yǔ)的規(guī)律和意蘊(yùn)。

值得一提的是，從審美角度培養(yǎng)語(yǔ)感，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

【編輯：陳彤】