辯證看待“人人都是班干部”

盛會

一個班42個小學(xué)生，卻有50個班干部，除了大家熟悉的班長、組長、課代表，還有關(guān)長、門長、領(lǐng)讀員……武漢市洪山區(qū)楚才小學(xué)五（3）班班主任老師程菊娥笑稱人人都是班干部。除了楚才小學(xué)外，武珞路小學(xué)、珞獅路小學(xué)等學(xué)校，2013年也出現(xiàn)“全民班干部”的情況，“柜子小護(hù)士”“領(lǐng)讀小百靈”“電機(jī)小子”……各種班干部的“官銜”千奇百怪。“這些班干部不是傳統(tǒng)意義上的‘干部，叫管理員更合適，是一種責(zé)任崗位，是為同學(xué)和班級服務(wù)的?！背判W(xué)校長李楚雄解釋說。（2013年10月14日《京華時報》）

應(yīng)當(dāng)說，“人人都是班干部”是符合教育規(guī)律的一種嘗試，因為班干部的增多，可以讓更多的學(xué)生參與班級管理，為每個學(xué)生打造一個展示舞臺，讓每個學(xué)生找到了一個展示自身價值的機(jī)會，更有利于學(xué)生感悟崗位責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時，還可以營造一種“人人平等”氛圍，每個學(xué)生既是管理者，又是服務(wù)者，同時還是“被管理者”，不僅能夠讓學(xué)生感受到自己的“分量”和“責(zé)任”，感受到服務(wù)帶來的成功感和愉悅感，更重要的是成功地轉(zhuǎn)換了角色，“人人都有事做、事事都有人做”，避免了消極情緒的滋長。所有這些，對于孩子的健康成長和價值觀形成都具有十分積極的意義。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，“人人都是班干部”在官本位思想還很嚴(yán)重的現(xiàn)實社會里，負(fù)面影響不可忽視。且不說將瑣碎的班務(wù)拆分到如此地步，完全分割了工作的自然性、流暢性，權(quán)屬劃分如此刻板，也會造成“各人自掃門前雪”的習(xí)慣思維，況且每個職位背后隱藏的權(quán)力邏輯，有可能會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“權(quán)力意識”。要知道，每個工作都有一個“官名”，名曰“服務(wù)員”，實質(zhì)仍是班干部的無限延伸。這種“官”念如果不加正確引導(dǎo)，極易造成學(xué)生對官銜的攀比，讓孩子從小就誤入“當(dāng)官管人威風(fēng)”、“當(dāng)官有好處”的歧途，在孩子們心中種下“等級意識”，加重官本位思想的泛濫。

基于此，對“人人都是班干部”現(xiàn)象，我們必須辯證看待。一方面要因材施教，針對學(xué)生自身素質(zhì)方面的特點(diǎn)，通過人人有職務(wù)，實現(xiàn)人人有事做，通過人人都做班干部，使學(xué)生在關(guān)愛他人、服務(wù)集體的過程中，思想品質(zhì)得到升華，管理能力、社交能力、協(xié)調(diào)能力得到提升。另一方面，不妨把“委員、隊長”等頭銜去掉，統(tǒng)統(tǒng)變成班級、同學(xué)的服務(wù)者，這樣也避免了滿足孩子們小官癮而設(shè)置多重職位的嫌疑。同時，還要從制度層面消除競爭班干部過程中的“暗箱操作”，對學(xué)生不論好壞一視同仁，使班干部崗位作為有限的“學(xué)生干部鍛煉平臺”，對每一個人都保持平等開放，做到權(quán)力“人人有份”，責(zé)任“人人擔(dān)當(dāng)”。