陳倫銀

【摘 要】鉗工專業(yè)是近幾年新型的專業(yè)，其在現(xiàn)代教育體系中起步相對較晚，所以在實際的教學中存在一定的問題。很多技工院校的鉗工專業(yè)在進行教學的過程中缺乏實踐，這也就降低了學生的工作能力，導致在畢業(yè)后難以勝任相應(yīng)的工作。本文主要對技工院校的鉗工一體化教學進行分析，對鉗工教學過程中存在的弊端進行研究，并提出幾點建議來完善教學。

【關(guān)鍵詞】技工院校；鉗工；一體化教學

隨著社會發(fā)展的逐漸加快，對鉗工的要求也在不斷的提高，鉗工的教學過程中對實踐能力與實用技術(shù)的要求相對較為嚴格，尤其是在科技飛速發(fā)展的今天，機械制造業(yè)逐漸走向自動化與機械化，這也為鉗工的教學帶來相應(yīng)的影響，一體化的教學模式受到廣泛的關(guān)注。但現(xiàn)代的鉗工教學受到傳統(tǒng)觀念的影響較為嚴重，直接的影響到了教學質(zhì)量與學生對技巧的實際應(yīng)用效果，本文主要對技工院校的鉗工一體化教學進行思考。

一、鉗工一體化教學的概述

隨著教改的不斷深入，教學的形勢也發(fā)生了相應(yīng)的變化，尤其是在大學不斷擴招的背景下，技工院校的生源正在急劇的減少，很多技工類院校甚至出現(xiàn)爭搶生源的狀況。同時，生源的質(zhì)量也難以達到教育與社會對人才的要求，現(xiàn)階段的技工院校生源質(zhì)量偏低，綜合素質(zhì)有待提高，由于技工類院校的生源主要是初中、高中階段的學生，大多數(shù)的學生屬于不愛學習、喜歡打架等等，所以文化知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，并受到生活環(huán)境、個人因素、社會狀況等諸多方面影響導致學生對學習具有抵觸心理，并屬于叛逆期階段，這也就為技工院校的管理工作帶來相應(yīng)的難度。而在這一背景下運用一體化的教學方式可以對這一系列狀況進行改善，激發(fā)學生的積極性，使其主動的參與到教學過程中，一體化的教學方式簡單的說就是注重理論與實踐的有效結(jié)合，讓學生在親自動手的過程中探索知識，并掌握知識，這種教學方式不會讓學生感覺到枯燥，并在一定程度上提高了學生的動手能力。此外，一體化的教學尊重學生在教學活動中的主體地位，教師通過對學生進行正確的引導來幫助學生理解知識，并通過任務(wù)式教學的當時來激發(fā)學生的學習動力，從根本上提高教學的質(zhì)量與水平，為社會發(fā)展提供全面型人才。

二、技工院校鉗工一體化教學中存在的問題

對技工院校進行教學是為了培養(yǎng)實用型人才，但技工院校學生的來源均是學習成績相對較差的學生，其對學習并沒有很大的興趣，但是在技校內(nèi)要對大量復雜的知識進行學習，還需要進行反復的實踐來提高自身的水平與能力，所以在實際教學的過程中存在很大的難度。隨著課改的不斷深入與發(fā)展，教學的方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，這也為教師的教學提供了相應(yīng)的便利，但在技工院校的學生對學生并沒有興趣，文化課的基礎(chǔ)相對較差，所以簡單對教學形式的改變無法對現(xiàn)階段技工院校鉗工的學習狀況進行改善，很多學生通過死記硬背的方式進行學習，這種方式不僅不利于學生對知識的理解，也使學生無法將所學習的知識進行有效的運用，降低學生的學習效率。

現(xiàn)代技工院校自身的師資力量相對較差，雖然提出了師資力量上合并，但在實際的教學活動過程中，教師的專業(yè)水平難以達到教學的要求與標準，達到新課標教師標準的教師嚴重匱乏。同時，由于鉗工專業(yè)的起步相對較晚，是在近幾年才開始發(fā)展，這也就導致相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人才與教師比例相對較少，無法有效的實現(xiàn)教學與實踐的結(jié)合，使教學活動進行的過程中存在相應(yīng)的弊端，直接降低了教學的質(zhì)量。此外，技工院校對鉗工教師的要求應(yīng)該是具有完善的理論知識體系與豐富的實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)階段的教師難以達到這一標準，很多理論知識完善的教師缺乏實踐經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗較為豐富的教師則難以有效的進行理論教學。

理論與實踐無法進行有效的結(jié)合也是技工院校鉗工教學中存在的重要問題，理論研究的內(nèi)容與實踐課程嚴重不符，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，這也就使理論難以發(fā)揮指導的作用，使學生無法再實踐的過程中對理論知識進行運用，不利于學生對知識的掌握與理解。此外，由于理論與實踐的嚴重脫節(jié)，導致學生在學習的過程中缺乏理論與實踐的結(jié)合，對工作難以進行正確的認識，使其對知識的學習感到枯燥無味，更是降低了學生學習的積極性，更不利于學生在實際工作過程中的操作能力提升。

學校在教學的過程中應(yīng)該重視學生的實踐能力培養(yǎng)，加強校園與企業(yè)之間的合作，但現(xiàn)階段的校園與企業(yè)缺乏溝通，難以有效的對學生實習效果進行保障，這主要體現(xiàn)在很多學生在對理論知識進行學習的時候表現(xiàn)相對較為突出，對知識的接收能力相對較好，也可以對相關(guān)的知識點進行掌握。但這類學生在實踐的過程中卻存在不同的問題，難以將自身所學習的理論體系有效的轉(zhuǎn)化，操作能力難以達到企業(yè)發(fā)展的要求。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是由于學校與企業(yè)之間缺乏交流，在學習的階段，沒有及時的將理論知識與實踐進行結(jié)合，這也就降低了學生的實際動手能力。

三、技工院校鉗工一體化教學的思考

想要加強技工院校鉗工一體化教學的質(zhì)量，就應(yīng)該重視對學生興趣的培養(yǎng)，端正教師的態(tài)度。想要讓學生對鉗工知識進行全面、有效的學習，首先就應(yīng)該要求學生對學習的目的進行明確，以此為依據(jù)來制定相應(yīng)的學習計劃，這也是激發(fā)學生學習動力與積極性的重要方式。眾所周知，興趣是激發(fā)學生學習動力與積極性的主要方式，這也是提高技工院校鉗工一體化教學的重要因素，由此，在進行鉗工教學的過程中，教師應(yīng)該對學生進行正確的引導，通過大量的實踐來加強學生對理論知識的理解能力，并在這一過程中提高學生的實際操作能力。通過對學生興趣的激發(fā)來讓學生積極主動的參與到教學的過程中，以此來加強教學的質(zhì)量，為社會發(fā)展提供應(yīng)用型人才。

還應(yīng)該對實訓的項目進行有效的分解。在激發(fā)學生的學習興趣之后，教師就應(yīng)該引導學生制定學習目標，通過不同階段的學習與大量的實踐經(jīng)驗來完善學生的動手能力。在這一過程中就要求學生對不同階段的學習制定相應(yīng)的目標，這不僅可以推斷學生的進步，也可以讓學生在學習的過程中掌握自身不足之處，并在教師的引導之下來完善自身，加強理論與實踐的有效結(jié)合，從根本上提高自身的專業(yè)技能水平。

在完善學生的同時，教師也應(yīng)該對自身進行正確的定位，一體化的教學并不僅僅是進行理論上的教學，而是將理論與實踐進行有效的結(jié)合。一體化教師應(yīng)該按照技工院校學生的特點來制定相應(yīng)的教學方式，通過相應(yīng)的情景模式來對學生進行培養(yǎng)，以此來培養(yǎng)學生的各方面能力，在尊重學生主體性的前提下，實施因材施教的教學理念，對教學活動與教學的過程進行不斷優(yōu)化，不僅要保障教學的質(zhì)量，還應(yīng)該提高學生對問題的解決能力，對一體化專業(yè)課程教學的目標進行有效的實現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)該注重對教學方式的創(chuàng)新，對先進技術(shù)與成功的教學方式科學的運用，這種方式既可以提高教學的質(zhì)量與水平，也可以有效的對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

結(jié)語：鉗工一體化的教學方式是適合現(xiàn)階段技工院校發(fā)展規(guī)律的主要教學方式，也是推動學生進步與身心完善的教學手段。一體化的教學方式在技工院校中得到科學的運用，不僅可以對院校整體的師資力量進行全面提高，也可以對學生發(fā)展中存在的問題進行解決，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展實用型人才的重要方式。

參考文獻：

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