項(xiàng) 玫

（內(nèi)蒙古教育廳教研室, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

高中地理教學(xué)視導(dǎo)工作路徑探索
——以鄂爾多斯東聯(lián)中學(xué)為例**

項(xiàng) 玫

（內(nèi)蒙古教育廳教研室, 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

2013年3月起，我作為一名教研員，隨自治區(qū)教研室的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，前后九次走進(jìn)鄂爾多斯東聯(lián)中學(xué)進(jìn)行地理教學(xué)視導(dǎo)工作。一年多的工作實(shí)踐使我加深了對(duì)教學(xué)視導(dǎo)工作必要性與操作性的認(rèn)識(shí)。

一、地理教學(xué)視導(dǎo)的實(shí)踐意義

1.深入推進(jìn)新課程的需要

高中新課程雖然在我區(qū)已經(jīng)實(shí)施多年，但仍有一些老師的教學(xué)理念和策略并沒(méi)有和新課程同步前進(jìn)。到東聯(lián)中學(xué)聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課堂往往走兩個(gè)極端，一種仍然滯留于傳統(tǒng)授課模式：以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)接受信息，主要依賴教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)，課堂效率低下，能力培養(yǎng)不足；另一種是所謂的以“學(xué)生為中心”的課堂：過(guò)分讓學(xué)生自己看書(shū)，識(shí)記課本內(nèi)容，教師幾乎不重視講解，更缺乏必要的、縝密的思維引領(lǐng)和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于片面以為教師課堂上少說(shuō)話就是新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，教師沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生能力和素質(zhì)的提升仍然受到限制。教研員如果能夠在視導(dǎo)工作中和教師一起開(kāi)展案例分析，就可能解決困惑，走出誤區(qū)，防止偏差。

2.有效應(yīng)對(duì)新高考的需要

新課程視野下的地理高考，其試題命制把知識(shí)、能力與素質(zhì)的考查融為一體，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理信息的獲取與處理能力、地理問(wèn)題的論證與探究能力，地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與拓展創(chuàng)新能力的考查，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及道德與價(jià)值取向的引導(dǎo)。但是，有的教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平跟不上高考的演進(jìn)，以至于茫然無(wú)措。因此，有必要通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)型。

3.全力促進(jìn)教師新發(fā)展的需要

在基礎(chǔ)教育日益發(fā)展的形勢(shì)下，提升教師的教學(xué)理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)策略變得空前重要。越來(lái)越多的學(xué)校感到需要高校專業(yè)人員的引領(lǐng)，但高校教師的力量與時(shí)間也是有限的。因此，教研員的經(jīng)常性介入與日常視導(dǎo)工作的開(kāi)展能夠?qū)χ袑W(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，筆者每月一次的視導(dǎo)工作受到地理教師的歡迎。他們十分需要教研員和他們共同開(kāi)展平等、交互的專業(yè)研討。

二、地理教學(xué)視導(dǎo)的有效路徑

筆者在一線從事地理教學(xué)25年，深深體會(huì)到基礎(chǔ)教育的課堂是一個(gè)實(shí)踐陣地。崔允漷認(rèn)為：“真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接影響的教學(xué)理論，是教師頭腦中產(chǎn)生的，而不是靠專家講授的……只有把外授的教學(xué)理論內(nèi)化為教師自己的品格，并成為教師自己生命的一部分，指導(dǎo)教師自己的日常教學(xué)的言論與行動(dòng)，這種教學(xué)理論才是真正有時(shí)間價(jià)值和意義的教學(xué)理論”?！敖逃龑W(xué)主要是一種經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，要求學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，只有這樣，才能有助于教學(xué)理論的內(nèi)發(fā)，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成。”[1]只要自己邊學(xué)習(xí)邊積累，就一定能夠完成教學(xué)視導(dǎo)任務(wù)。

走進(jìn)東聯(lián)中學(xué)后，起初我沒(méi)有對(duì)教師們大談、特談理論，而是遵循實(shí)踐研究的路徑，以老師們已有的經(jīng)驗(yàn)及自己的教學(xué)實(shí)踐為例證，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以新課程高考要求為依據(jù)，帶領(lǐng)整個(gè)地理教研組全面展開(kāi)教材、教法的探索，逐步引導(dǎo)教師把成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華到理論，并讓教育理論在實(shí)踐中進(jìn)一步得到內(nèi)化，從而使教學(xué)更有目標(biāo)和動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量的提升更有保證。具體做法如下：

1.明確“一節(jié)好課”的標(biāo)準(zhǔn)

視導(dǎo)工作的第一步是讓教師們充分討論什么才是一節(jié)好課，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師們的認(rèn)識(shí)可能不完整，也可能是模糊的，需要我們適時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過(guò)熱烈討論，大家一致認(rèn)為,對(duì)一堂課不能過(guò)于苛求，不能追求完美，只要做到“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”就是一節(jié)好課，這和崔允漷教授對(duì)好課應(yīng)該“學(xué)得愉快、學(xué)得有效、考得滿意”的思想是一樣的?！叭龑W(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有深?yuàn)W的理論，卻好記易懂，言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)含著人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的豐富營(yíng)養(yǎng)。

2.深入課堂，診斷問(wèn)題

心中裝著一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，去聽(tīng)每位教師的課，大致就能夠基本判斷出這是一堂成功的課，還是有問(wèn)題的課。但這與“找出問(wèn)題對(duì)癥下藥”還有一定距離。為了達(dá)到基于實(shí)證的、有說(shuō)力的聽(tīng)力診斷效果，于是我們進(jìn)行了“專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課”[2]的培訓(xùn)。專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課由課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議組成。

課前會(huì)議：

——被觀察者陳述

(1)本課的主要內(nèi)容是什么？在課程中的關(guān)系和地位是什么？

(2)介紹本班的學(xué)生狀況，包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的座位在哪里？

(3)我想讓學(xué)生明白什么？掌握什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？我準(zhǔn)備怎么解決？

(4)本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新和困惑？

(5)教師將做些什么以促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)？學(xué)生將做什么？怎樣活動(dòng)？這些活動(dòng)多大程度上適合該班的學(xué)習(xí)？

(6)我將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了打算讓其掌握的東西？

——觀察者陳述

(1)就被觀察者的陳述提出問(wèn)題，與其商榷；

(2)確定觀察點(diǎn)和觀察的位置。

課后會(huì)議：

——被觀察者反思

(1)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？你是如何知道的？

(2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性，如果你能描述出好的學(xué)習(xí)行為，那么這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的？

(3)實(shí)際教學(xué)有無(wú)偏離自己的教案，如果是這樣，請(qǐng)告訴大家為什么？有什么不同？

(4)談?wù)勀愕母鞣N教學(xué)行為（如活動(dòng)、學(xué)生分組、材料和資源等），他們的有效程度如何？

(5)遇到生成性問(wèn)題是怎么解決的？

(6)如果你有機(jī)會(huì)再上這節(jié)課，你的教學(xué)會(huì)有哪些改變？

——觀察者評(píng)價(jià)

(1)觀察者報(bào)告觀察結(jié)果；

(2)形成幾點(diǎn)結(jié)論，提出改進(jìn)的具體意見(jiàn)。

課堂觀察：

課堂觀察不求面面俱到，可以根據(jù)需要側(cè)重從一個(gè)維度去觀察教師的地理課堂教學(xué)實(shí)況。下面是東聯(lián)中學(xué)的4位地理教師對(duì)同組郭勁松老師執(zhí)教的“地球表面形態(tài)”一節(jié)課所作的觀察記錄：

表1 課堂觀察量表之教師教學(xué) 觀察人：李強(qiáng)

對(duì)話提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？個(gè)別提問(wèn)8次，候答時(shí)間較短?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生不同層次，能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度。教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、熱情，態(tài)度比較平淡。指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？學(xué)生做練習(xí)時(shí)教師缺少巡視與近距離指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？基本按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序完成，教學(xué)生成行為較少。機(jī)智有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）1．板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了，概括性強(qiáng)；2．白板圖片選取適當(dāng)；3．小組展示有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

表2 課堂觀察量表之課程要素 觀察人：王俊娥

表3 課堂觀察量表之課堂文化 觀察人：程予嫻

表4 課堂觀察量表之學(xué)生學(xué)習(xí) 觀察人：牛秀君

教師們總結(jié)了對(duì)新型聽(tīng)評(píng)課的幾點(diǎn)感受：

新型的聽(tīng)評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)全方位、多角度的定量和定性的評(píng)價(jià)。由于聽(tīng)課者自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平的制約，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)、不具體，具有很大的片面性和主觀性。而新型的聽(tīng)評(píng)課從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程要素和課堂文化等四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定量、定性的評(píng)價(jià)，相對(duì)而言，這種評(píng)價(jià)比較全面、準(zhǔn)確、具體、科學(xué)，值得推廣。教師相互評(píng)課的過(guò)程，其實(shí)是相互解剖、自我反省的過(guò)程。在這一過(guò)程中，筆者一般不直接參評(píng)，或不率先提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，而是讓老師先說(shuō)，然后適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)到為止，這樣更有利于調(diào)動(dòng)教師們的積極性。

新型的聽(tīng)評(píng)課更加有利于教師之間的學(xué)習(xí)與研究，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課堂觀察量表的記錄有利于被聽(tīng)課教師從各方面了解自己的課堂教學(xué)，深入認(rèn)識(shí)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，為今后教學(xué)的改進(jìn)提供了較為詳細(xì)的依據(jù)；同時(shí)對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)也可就自己的觀察角度反省自身教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步深刻地理解新課程理念，提高聽(tīng)課教師的教學(xué)、教研水平。

新型的聽(tīng)評(píng)課有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊驼?guī)的聽(tīng)評(píng)課制度，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。

3.同課再構(gòu)，及時(shí)改進(jìn)

找出問(wèn)題癥結(jié)以后，如果不及時(shí)矯正，老師們有時(shí)體會(huì)不出教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容更改前后的顯著差別，效果就會(huì)大打折扣，所以必須及時(shí)讓老師在聽(tīng)取意見(jiàn)、自我反思的基礎(chǔ)上對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行再建構(gòu)與再施教。例如，郭勁松老師根據(jù)大家評(píng)課所提的意見(jiàn)，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略，又上了一課，其結(jié)果是包括上課和聽(tīng)課的所有教師看到了兩種不同的教學(xué)效果，從而嘗到了評(píng)課反思與同課再構(gòu)的甜頭。

4.制定規(guī)則，加強(qiáng)備課

視導(dǎo)工作的效果不能僅僅關(guān)注幾堂地理課的改進(jìn)，而要著眼于地理教研組日常教研機(jī)制的建立，從而使得學(xué)校地理教學(xué)在外界指導(dǎo)人員離開(kāi)后仍然保持一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。在大量的聽(tīng)評(píng)課后，有了確鑿的證據(jù)，可以根據(jù)共同存在的問(wèn)題采取措施，而制定與踐行日常備課工作制度應(yīng)該是校本教研活動(dòng)的關(guān)鍵之一。

東聯(lián)中學(xué)地理組普遍存在的問(wèn)題是，教學(xué)以課本為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩；備課往往是各自為政，缺乏集體研討。所以采取的第一步措施是，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)制定高中三年統(tǒng)籌規(guī)劃的策略；第二步措施是，建立學(xué)期備課、單元備課與課時(shí)備課的三級(jí)備課制度；第三步為了提高整體業(yè)務(wù)水平，使優(yōu)質(zhì)資源最大化，根據(jù)每個(gè)人業(yè)務(wù)能力和性格特征進(jìn)行了組內(nèi)嚴(yán)格的分工，從單元備課的方案到學(xué)案、教案、PPT制作、課堂練習(xí)，五個(gè)人都有不同的擔(dān)當(dāng)。一線教師們認(rèn)為，分工負(fù)責(zé)、各有側(cè)重、相互配合的備課效果最好、最人性化，很樂(lè)意合作。這就是他們所認(rèn)為的“集體備課使課堂教學(xué)出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍”。

5.“研”“教”結(jié)合，專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要不斷的實(shí)踐和鉆研，只有教師成長(zhǎng)為專家型的教師，才具有提升教學(xué)質(zhì)量的永動(dòng)力。怎樣使老師們成為專家型教師呢？目前著名的教育理論家也認(rèn)為“教育學(xué)主要是一種經(jīng)驗(yàn)科學(xué)”，所以我們教學(xué)視導(dǎo)時(shí)不能靠簡(jiǎn)單地灌輸理論提升教學(xué)水平，更不能以“專家”的身份來(lái)強(qiáng)制老師們采取他們并不以為然的教學(xué)行為，最佳的方式是讓他們自己在課堂實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)真理，然后自覺(jué)地去應(yīng)用。

為了鞏固教學(xué)視導(dǎo)成果，我采取了可持續(xù)發(fā)展的策略，那就是“教”“研”結(jié)合。第七次視導(dǎo)離校時(shí)，我給他們留下了結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的論文題“提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的探索”。教師們認(rèn)為，“得給他們最少半年時(shí)間，好好體會(huì)和琢磨這個(gè)題目”，這正合我意。期待著半年以后他們每個(gè)人都能找到自己的最佳辦法提高地理教學(xué)質(zhì)量，全體都能朝著專家型教師的方向邁出一大步。

（在本文寫(xiě)作過(guò)程中，得到華東師大夏志芳教授和東聯(lián)中學(xué)地理教師的幫助，在此表示感謝?。?/p>

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2] 沈毅,崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海華東師范大學(xué)出版社,2008.

（責(zé)任編校：旋曉偉）

* 支撐項(xiàng)目：教育部“十二五”規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究——以高中文科綜合為合例”課題號(hào)：FHB120472。